摘要：培养学生的创新精神和实践能力，必须重视基本数学活动经验的积累。基本数学活动经验，是通过对具体事物进行观察、操作和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识，是学生亲自或间接经历了活动过程而获得的感悟、体验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，它具有实践性、个体性、内隐性、多样性和发展性的特征。数学活动经验源自于数学活动。作为教师，必须精心设计数学活动，让学生充分经历活动的过程，不断积累活动经验，提升自身的数学素养。

摘要：本文以羧甲基淀粉（ＣＭＳ）的取代度（ＤＳ）为目标，采用最优试验设计———二次旋转正交回归设计，建立了制备ＣＭＳ关于ＮａＯＨ用量、反应温度、ＣｌＣＨ２ＣＯＯＮａ用量三因素的非线性回归模型。并以模型为基础，对三个因素在制备ＣＭＳ时的贡献情况、各因素以及各因素间交互作用进行了研究。

摘要：＂八桂书风＂是潘琦同志任与沈鹏先生交谈时提出来的,这是对广西书法进行总结、归纳、提炼而又深思熟虑之后提出来的。这是一个创新的提法,具有深远的意义。

摘要：为了情境而情境目前,在教学中出现了一些“为了情境而情境”的现象。1.情境不相关。如:一位教师教“比例尺”一课时,创设了一个导课情境,先简单介绍一下一所风景区的美景,然后告诉学生,学了这节课,我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了,虽然作画也涉及“缩小”,但是它与按一定的比例描地图是不一样的。这里的情境设计可以这样设计,先出示一幅大的风景区图,再出示缩小若干倍的风景区图,用来作比较,指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的,今天这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课,就能达到预期的目的。2.情境不真实。如:一位教师教学“百分数的意义”一课开始,说:“我想了解一下同学们对张强做班长有没有意见,没有意见的请举手。”教师看了一下说:“我们班有80%的同学支持张强同学当班长。”“80%”是这位老师随便说出来的,没有经过认真统计,数字不真实。3.情境不有效。有位教师在上课时,出示一幅情境图,让学生根据图提出问题,学生提的问题很多与本课知识没联系,而且花了近10分钟时间,还停在大量的情境渲染之中,丝毫没有涉及数学本身的内容,教师也没有正确引导学生从数学的眼光提出问题,这样设计情境妨碍了有效教学。...

摘要：教学内容：苏教版数学五年级下册15-17页。教学目标：1．使学生在具体情境中认识列’、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

摘要：课堂提问应从教学方法、心理学的角度设计问题,问题设计要达到最优化,以期发挥问题在课堂中的最佳效率。

摘要：面广量大的农村教育是基础教育的重要组成部分。通过对农村小学三年级数学学习现状的调研,发现存在的问题:学习动力不足;学习压力偏大;学习习惯不良。分析其原因:教学观念陈旧;教学方法固化;家庭引导缺位。提出对策:利用名人事迹,创设探索、竞争、游戏、故事等情境,强化学习动力提升;培养认真读写、听说以及课前准备、独立作业的习惯;指导探究学习,激发自主意识;设计优化训练,实施科学评价。

摘要：教学内容：苏教版数学五年级下册15—17页。教学目标：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

摘要：面广量大的农村教育是基础教育的重要组成部分,农村教育质量好坏直接关系到教育的成败。抓实教学各个方面的细节,夯实学生学习的基础,是提升农村教育质量的重要举措。在教学中教师要注重基础的夯实,关注教学中学习动力不足、良好习惯缺乏、学习压力偏大等现象,科学设计教学活动,让学生在一种愉悦的情境中自主学习、快乐探索,从而实现数学素养的不断提升。

摘要：现代汉语词典对“倾听”的解释是仔细地听取,且多用于上对下,表明一种重视与认真的态度。倾听不仅体现一个人的品格素养,还体现着一个人的能力。美国学者丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。它包括:专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力。从要求上来看,很显然,习惯——分配——辨析,倾听的要求不断升高,能力不断增强。