摘要：素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

摘要：书中所提的“教学策略”不同于“应试教育”语境下聚焦知识点授受方法的探讨,而是从“学习者—学习境脉—课堂文化”的视点出发,探讨促进学生学习的各种因素。钟启泉借用冰山模型来描述教学策略的构成,水面上的冰山就如同教学的技术,这些是看得见的,但同时水面下的冰层就如同教学的艺术,尽管是看不见的,但这部分更大。教学既需要技术,也需要艺术,如果没有教育观念等艺术的支撑,就很难把握技术,而如果没有教学方法等技术的使用,艺术也很难真正体现在教学中。

摘要：近年来,随着非物质文化遗产保护工作的深入推进,作为非物质文化遗产重要组成部分的传统工艺,日益成为国家和地方文化产业发展的重要项目之一。传承人是传统工艺类非遗的承载者和传递者,是非遗保护的核心。本文立足新疆传统工艺类非遗项目的培养模式,在总结分析的基础上,探索培养体系对于传统工艺在当代的传承所发挥的作用,以此推动新疆传统工艺振兴。

摘要：大概念教学要真正落实,必须由评价予以保证。大概念教学的评价设计最终指向素养,而素养目标的高阶性和目标构成的复杂多元性,决定了大概念教学的评价应当是一个连续体。评价连续体由多元的评价类型和评价方法构成,评价类型包括学习性评价、学习的评价和学习式评价,评价方法包括课堂问答、知识和技能测验、表现性任务、结构化思维工具、自我反思等,最终的评价任务多表现为真实性问题情境,同时反映素养和大概念,从而保证素养目标的达成。评价连续体表现为评价类型的连续体和评价方法的连续体。

摘要：大概念教学的目标设计是最为重要的,而目标设计中大概念的提取又是重中之重,然而大概念提取对于绝大多数教师都是难点。本文提供了八条提取大概念的路径,其中课程标准、教材分析、专家思维、概念派生是自上而下的四条路径,而生活价值、知能目标、学习难点、评价标准则是自下而上的四条路径。这八条路径构成了一个大概念定位罗盘。大概念的提取常常不能单靠某一条路径,而是多条路径共同作用的结果。

摘要：素养导向是指要让学生学会运用专家思维解决问题,而不是积累大量的惰性知识。大概念是专家思维的典型特征,专家的知识是通过大概念来组织的。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向培养解决真实性问题的素养。大概念教学一般是以单元为单位来组织的,但这里的单元是指围绕素养达成而组织的"集合"。在大概念教学的设计中,目标设计是重中之重,我们以往设计的目标容易过高或过低,而以大概念为核心的目标能保证达成素养。

摘要：教学机智强调的是课堂上的"即兴创作",但这不等于说不要预设,良好的预设是与教学机智相互促进的。"剧本式教学计划"为的是保证既定的"教学目标"准确无误地实现,它的特点是"单线型""、单幕式""、小步骤""、抽象书面式",旨在消除实践中的不确定性";愿景式教学设计"则带着教师对学科、教学和学生的热情,是一种在实践中有创意空间的"未有最终答案"设计,呈现出多线型、全景式、表象式和大步骤的特点。

摘要：现实世界的问题很少依靠单一学科知识就可以解决,往往是跨学科的,因此跨学科单元学习能让学生有机会以一种更真实的方式理解世界,并改造世界。跨学科单元学习常常是以项目化学习的形态出现的,而且围绕的是一个富有挑战性的真实问题,这就对学生提出了很高的要求。目前教育界达成的共识是,跨学科单元学习要和课程标准相关联,并且这种学习不是与学科学习相脱离的,事实上要更好地解决问题,就需要有专业知识的介入。在书中,作者提供了跨学科单元设计的模板,这里我们介绍其中比较重要的几个板块。

摘要：2022年春季,教育部颁发了《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)以及各学科的课程标准,预示着教育教学改革将向纵深发展。《课程方案》中提到深化教学改革具体体现为四条:坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习和落实因材施教,并提出了大单元教学。如何进行大单元教学成为当前教育理论界和实践界的关注热点,而威金斯等提出的理解为先模式(UbD)的单元教学设计为我们进行大单元教学提供了可供借鉴的理论和经验。该模式有三个阶段:预期结果(阶段1)、评估证据(阶段2)、学习计划(阶段3)。而《理解为先模式——单元教学设计指南(二)》一书重点阐述了这三个阶段中教师所关心的问题。

摘要：新疆传统工艺文化积淀深厚、门类众多,是各民族在特定环境的生产生活过程中孕育形成的物质文化和非物质文化事项,涵盖衣食住行,其影响遍及社会生活的各个方面,拥有巨大的文化价值、科技价值、经济价值和社会价值,是支撑特色文化产业发展、提升民众生活质量、促进地方文化和经济发展、弘扬中华优秀传统文化的重要资源,是文化润疆工程的有效实现载体。以新疆传统工艺为抓手,以“用”字引领,将传统工艺与乡村振兴、文化旅游、互联网等有机结合,实现传统工艺从文化资源向文化生产力的转变,对于繁荣区域文化经济、提升民众获得感以及增进各民族交往交流交融都具有重要的现实意义。随着时代的发展,新疆传统工艺将会凭借自身优势,实现创造性转化和创新性发展,走出一条传统工艺振兴之路,并在传承中华优秀传统文化、铸牢中华民族共同体意识中发挥积极作用。