摘要：整合教学法中的整合是指情境性整合,也就是说,教学最终指向的是解决现实世界情境中的问题。因此,我们需要整合的不仅是学科与学科、知识与知识,还有知识与经验、理论与实践、个人与社会等。这种整合的理念也体现在我国当前的教育改革中,无论是素养导向、单元整体教学、项目化学习等改革理论都体现了"整合"的思想,因此,罗日叶的很多思想和观点都能给我们的理论研究以及教学实践带来启示。

摘要：关于认知水平分类,人们最熟悉的就是布卢姆的认知分类理论,他划分了六种认知水平,即知道、理解、应用、分析、综合、评价。然而,彼格斯指出布卢姆的真实意图在于指导测验试题的选择,而不是要评价学生对某一问题回答的质量。在彼格斯看来,布卢姆的认知分类理论是先验的、笼统的,因此很难对教学和学习进行有效引导。因此,在批判性地继承了皮亚杰等人观点的基础上,彼格斯和科利斯提出了SOLO分类理论。

摘要：埃斯蒂斯等人提出的十种教学模式,有一些已经为教师们所熟悉,比如直接教学模式、合作学习模式等,当然其中也有一些教师们相对还比较陌生,比如概念获得模式、共同研讨模式等。不过无论熟悉与否,这本书的最大价值在于"与时俱进"。模式也好,方法也好,都是达成目标的路径,这些教学模式都是在深度学习的背景下提出的,追求的是以大概念(大观念)为核心的高阶目标,为当前开展的单元整体教学、项目化学习等教学改革提供了路径和方法上的借鉴。

摘要：关于思维的首要问题是“什么是思维”，杜威归纳了四种对思维的常见看法。第一种，思维就是脑子里产生想法，比如“今天中午吃什么”；第二种，思维就是对那些没有直接感觉到的事物产生想法，比如编写和讲述一个故事；第三种，思维就是接收观念，比如“我相信世界是平的，因为大家都这么说”.

摘要：深度学习是当前教育教学领域的热点话题,但对于什么是“深度学习”,每个人的理解都有所不同,钟启泉教授认为:“唯有当‘知识’被置于具体的境脉之中才赋有意义,这种被连接起来的‘知识’才能臻于深度理解。

摘要：19世纪末,美国著名的心理学家詹姆斯在巡回演讲后,写了《与教师的谈话》一书。其原因是他在真切地与教师的交流中意识到了心理学在教育实践中的困境,如他所言：“心理学理应给教师提供更大的帮助。然而,让我感到不安的是,在谈话结束时,实际结果会让你们有点失望。如果你觉得心理学,即研究心智规律的科学,能够在课堂中立竿见影地得出明确的教学方案、教学计划和教学方法,那就大错特错了。”

摘要：当前大概念正在日益为人们所关注,因为学者们普遍意识到大概念是素养导向的课堂转型的一个重要抓手,而大概念的提取是目前学者和教师遇到的最大问题。科学教育显然在大概念教学上比其他学科先行了一步,一群对科学教育满怀热情的科学家、教育家先后两次相聚于罗蒙湖边,碰撞、迸发出智慧的火花,提炼出科学教育的14个大概念,指出了以大概念理念进行科学教育的路径和方法,《科学教育的原则和大概念》和《以大概念理念进行科学教育》这两本书正是会议成果的结晶。

摘要：在本书中,作者富兰基于当前世界上教育改革的实例为我们描绘了新的教育愿景,而这种教育愿景的核心目标是达成学生的深度学习。深度学习的目标:使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向,而且能够使其成为一个健康全面的人,创造和贡献于这个知识型的、创新且互相依存的世界。

摘要：马扎诺认为当前我们正面临着一场时代转型下的教学革命,这场变革从目标开始改变。精准教学不是像以往所定义的那样,只是扎实地教授知识与技能,而是指向于培养学生解决真实问题的高阶能力,这意味着教师们正面临着巨大的挑战。

摘要：如何把握课堂的转型呢？华东师大教授钟启泉认为：“从根本上说，课堂转型的实践无非就是克服被动学习的局面，实现能动学习。理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考的世界。唯有探究的课堂，才称得上充满智慧能量的、高格调的课堂。”简言之，课堂要实现从被动学习到能动学习的转型。