摘要：针对灰尘对光伏板发电效率的影响,基于灰尘颗粒与光伏板表面之间的相互作用力以及颗粒本身所受的重力和空气浮力的分析,建立了灰尘颗粒在光伏板表面的黏附模型。通过分析灰尘颗粒在流场中的受力,建立了气流作用下的灰尘脱离力学模型,确立了灰尘颗粒脱离所需的气流速度与灰尘颗粒的粒径、密度以及光伏板表面材料特性参数之间的关系。设计了基于超级风刀的除尘试验方案,对取样区域内的灰尘颗粒样本进行冲扫去除。试验结果验证了理论模型的正确性,并证明了超级风刀产生的高速气流具有较好的除尘效果,能够最大程度地避免损伤光伏板表面,减小清洁除尘能耗。

摘要：建立了Chirp调制激光激励的红外热波雷达成像检测系统,提出了基于分数阶傅里叶变换的Chirp锁相算法和基于希尔伯特变换时域积分的HT算法,实现了对CFRP层板缺陷的检测;合理设计了模拟缺陷的尺寸分布范围与缺陷判定准则,采用Hit/miss法分析了信号提取算法对检测概率的影响;给出了不同检测参数与判定阈值情况下,相关算法、Chirp锁相算法和HT算法提取结果的检测概率数据,确定了红外热波雷达成像系统对CFRP层板缺陷的检测概率水平。

摘要：针对传统谐波雷达自身信号泄漏大、虚警高、信噪比低、弱目标检测能力差、电磁兼容设计严格、系统复杂等问题,提出MIMO(Multiple-Input Multiple-Output)组合波谐波雷达技术。研究了MIMO组合波谐波雷达工作原理,采用组合波接收方式,代替传统单发单收谐波雷达的二次谐波,建立了MIMO组合波谐波雷达信号模型,研究了MIMO组合波谐波雷达的成像原理及数字波束形成技术,并进行了仿真。仿真表明,MIMO组合波谐波雷达能够有效提高系统的隔离度,减少了系统设计的复杂度。利用了MIMO雷达的多自由度优势,有效提高了谐波雷达检测弱目标的能力。

摘要：学科内容知识是学科教学知识中最为重要的知识,对教师的专业发展有至关重要的影响。美国科学教师的教学评价研究项目基于学习科学的最新理论,以核心概念为主轴,以错误概念为探针,采用情境化题组的形式呈现问题情境,建立起测试目标、测试内容和测试情境三者之间的有意义联系,基于错误概念及情景化题组的研发理念贯穿始终,从而开发出一套个性鲜明的测评教师学科内容知识的工具。该工具的理论基础、开发过程、设计思路及其富有情景化的表述,都能够对我国教师专业发展测评工具的开发提供一定启示。

摘要：课堂教学质量的提高是基础教育课程改革的核心议题,对其开发有效的评估系统至关重要。美国ACOP课堂教学质量评估系统以"学习机会"为评估关键词,设计多维度多指标的评估细则,辅以详实的评估指南和典型教学情境案例作为示范,形成自上而下环环相扣的评估逻辑链,建立起评估愿景、目标、内容之间的有意义联结,"循证"的核心理念贯穿始终,从而达成"评估促进有效教学"这一宏观愿景。其设计思路精巧细致,可为我国课堂教学质量评估系统的设计和工具开发提供一定参考和启示。

摘要：核心素养具有整合性、内隐性、发展性和情境性的内涵特征,是一类高度抽象且结构复杂的知识、技能和态度等素养的综合表现,这给其评估系统的设计带来契机与挑战。美国NGSS评估系统具有鲜明特征并在评估理念、方法和技术等方面作出一系列革新,可为我国核心素养评估系统的设计提供有益借鉴:在整体设计上,关注评估系统的连贯一致性,开发"整合—进阶"型评估系统;在评估理论上,以"基于证据的评估设计"为指导理论贯穿测验开发全程;在工具开发中,尝试"表现型任务"和"情境化题组";在评估内容上,更为关注师生学习机会的评估,为评估系统的效度验证提供更多支持。

摘要：结合工程实例 ,介绍铝复合板和玻璃组合幕墙的施工主要环节 ,阐述施工要点 。

摘要：当前,国际上关于学习进阶的研究已步入成熟阶段,学习进阶的研究为课程、教学和评价等教育元素的整合提供了更多理论基础和实践途径。基于学习进阶的意义、源起、构建和验证方法及应用,对学习进阶相关理论和研究进行系统追踪和综述,为我国科学教育的课程标准设计、课程开发、学业评价和教师专业发展等提供若干启示与支持。

摘要：教师信念对教师行为起重要的指导作用,是教师专业发展的核心要素,而当前高质量教师信念测评工具相对匮乏,极大阻碍相关研究的深入开展。美国有效科学教学教师信念量表(Teacher Beliefs about Effective Science Teaching Questionnaire,TBEST)汲取学习科学、科学本质及科学探究相关理论,通过严谨科学的理论论证和测量学检验,研发出高质量教师信念测评工具。历经澄清测量目标、开发题目、认知访谈、效信度检验、工具的优化等环节,确保其具有良好信效度,从而科学评估关于有效科学教学的教师信念发展水平。该工具的理论构建、设计思路及开发过程等,对我国教师信念相关工具的开发和设计具有良好的借鉴和启示意义。

摘要：围绕核心概念构建科学概念体系,强调学科之间知识的整合,以及发展学生对科学概念的深入理解,已成为国际科学课程改革的共识及愿景,与此同时,我国近期理科课程的设计与发展也高度关注科学概念体系的构建,系统化思维的理念为科学课程中结构良好概念体系的构建提供了新的思路。从系统化思维的概念内涵出发,探讨其内涵本质在科学课程中的适切性,并就系统化思维与构建科学概念体系二者之间的关系进行深入探讨,揭示其在科学概念体系中的价值和作用,在此基础上对其在科学教育课程改革中的潜在价值及研究进行展望。