摘要：关注大学生在线学习情绪发展态势、做好情绪疏导,是后疫情时代高校在线教育创新性发展的重要方向。在线学习情绪分析有助于理解学生的学习状态,为实施有效的在线学习情绪干预提供重要依据。将专业类别、课程类型、学习方式、学习资源纳入大学生在线学习情绪的影响因素,通过问卷调查获取大学生在线学习情绪状态数据,分别分析不同专业类别大学生在线学习情绪状态及主要特征差异。结果发现,大学生在线学习以积极情绪为主,不同专业类别的大学生在学习不同课程类型、使用不同学习方式,以及利用不同学习资源的在线课程时,其在线学习情绪状态均会存在显著性差异。基于此提出以下建议:依据情感需求,设计促进积极情绪的教学模式;灵活运用平台互动工具,提高在线学习参与度和临场感;注重学生情绪认知及管理,发挥教师情感支持作用。

摘要：在线学习焦虑情绪对学习者的认知水平、学习成就等具有不可忽视的影响,对其进行有效干预是开启学生积极心理的有效途径.鉴于此,首先明晰了在线学习焦虑情绪的作用机制,基于循证理念,结合技术环境下的完整干预流程,构建由筛选、监控预测、决策和循证干预四环节循环迭代组成的焦虑情绪循证干预模型;依托在线学习平台完成“平台+教师”“平台+学生”“教师+学生”3种在线干预课堂的设计与实施,结果验证了该在线学习焦虑情绪循证干预模型对调节在线学习焦虑情绪和提升学习成绩方面均有效.

摘要：随着翻转课堂等教学改革项目的提出,如何培养学生学习的自主性、实践性得到了学者的广泛关注。探究性学习,以解决问题为导向,注重培养学生观察能力、合作能力,有助于提高学生的主体意识和参与能力,对于培养学生学习建构能力具有一定的推动作用。本文针对教师活动、学生活动和探究活动过程的设计及衔接问题,构建出一个基于网络学习空间的探究性学习模式,并结合具体教学设计案例,初步验证了此模式的有效性。