摘要：仪式记录着人们的生活,记忆了生活的明晰意义《。蓝》剧提供了平凡人的普通爱情仪式,在这个爱情仪式中该剧紧紧围绕恩熙和俊熙生死宿命的不变爱情,巧妙地转换叙事角度和模糊人物身份造就观看悬念。通过图像剪辑,从唯美画面、悠远声音、悲惨情节折射出该剧提供的凄凉爱情观念和唯美艺术模式。纯粹的爱情与唯美的艺术是《蓝色生死恋》成功创造的两种仪式场。

摘要：背景:如何促进脊髓损伤后的神经再生和功能恢复始终是医学界一大难题,胚胎神经干细胞有利于神经元的存活,并能促进轴突再生。目的:观察胚胎鼠神经干细胞局部注射移植治疗高位脊髓损伤大鼠的可行性,以神经电生理及后肢运动功能评分评价其效果。设计、时间及地点:细胞学体内实验,于2007-06/2008-06在哈尔滨医科大学动物实验中心完成。材料:健康成年雌性SD大鼠40只,随机分为生理盐水组、细胞移植组,20只/组。另取孕14d的SD大鼠5只用于制备胚胎神经干细胞。方法:生理盐水组、细胞移植组大鼠均建立高位脊髓损伤模型,取双侧第8～10对肋间神经各2cm,交叉植入脊髓缺损处(近端白质与远端灰质、远端白质与近端灰质),细胞移植组局部注射鼠胚胎神经干细胞2×106个,生理盐水组局部注射等量无菌生理盐水。主要观察指标:通过体感诱发电位和运动诱发电位的检测,观察神经电生理恢复情况;通过BDA顺行神经示踪,观察运动传导束恢复情况;BBB后肢运动功能评分结果。结果:细胞移植组大鼠体感诱发电位及运动诱发电位的潜伏期、波幅明显优于生理盐水组(P<0.01);细胞移植组大鼠在损伤区有较多BDA标记阳性神经纤维通过,而生理盐水组未见BDA标记阳性神经纤维;细胞移植组大鼠BBB后肢运动功能评分较生理盐水组明显提高(P<0.01)。结论:胎鼠神经干细胞局部注射可以较好地恢复高位脊髓损伤后的神经电生理及后肢运动功能。

摘要：在2014年初北京曹雪芹学会举行理事会上,胡德平会长提出:学会工作要充分发挥社会力量,以市场化手段、互联网思维、面向"草根红迷"来推动曹雪芹文化在社会各界的影响,并加强对曹雪芹和《红楼梦》的学术研究和文化传播。在此精神指导下,2014年第五届曹雪芹文化艺术节(以下简称第五届艺术节)即由北京曹雪芹学会、北京曹雪芹文化发展基金会联合北京市海淀区委宣传部、北京植物园、北京大学艺术学院、北京光彩时代投资管理公司等各相关机构共同组成艺术节组委会。

摘要：课堂教学的高效,就是以学生的发展为本,在有限的时间和空间内,借助课前精选的教学内容,精心设计有效的教学活动,采取恰当的教学方式,激发学趣,促使学生主动学习,以达到效率的最大化和效益的最优化.多年来,在我的数学课堂中,认真研读教材、用心创设情境、及时捕捉课堂生成、巧妙利用学生的错误认知已经形成了我的一种教学习惯.

摘要：当代传媒为吸引受众拆卸传统文化审美意蕴,以创新生活意义增进幸福为名催发个人享受,媒体题材"替感觉"对艺术唯美体验的审美替代使美通过市场交换被消费。传媒促成的消费文化行为耗散了传统文化的审美价值,导致审美危机。鉴于此,当前媒体题材急需沉淀唯美的审美趣味,以弘扬高贵的人性和精神。

摘要：目的观察硬性透气性角膜接触镜(RGPCL)矫正圆锥角膜完成期患者不规则散光的临床效果。设计病例系列研究。研究对象圆锥角膜完成期患者20例(22眼)。方法采用多功能视力测量仪MFVA100分别测试20例(22眼)圆锥角膜患者裸眼(UCVA)、最佳框架矫正(BSCVA)和RGPCL矫正状态下100%、25%、10%和5%的4种对比度视力。角膜荧光染色法和相干光断层成像术(OCT)观察镜片下泪液的分布情况,判断RGPCL的静态配适状态。用单因素方差分析、LSD法两两比较相同对比度下3组视力之间的差别。主要指标对比度视力。结果 22眼在100%、25%、10%和5%对比度下平均UCVA分别为0.195、0.098、0.053、0.042(P均<0.05),平均BSCVA分别为0.421、0.205、0.116、0.064(P<0.05),平均RGPCL矫正视力分别为0.880、0.520、0.308、0.169(P均<0.05)。在100%、25%、10%和5%四种对比度下RGPCL的矫正视力均优于UCVA和BSCVA(P均=0.000),而在5%对比度下UCVA与BSCVA无显著差异(P=0.142)。22眼RGPCL矫正后荧光素染色裂隙灯钴蓝灯光下见呈稍平坦配适、大曲率子午线上泪液填充较多、边缘部泪液宽度适中。戴镜后用前节OCT扫描中央光学区角膜显示出大、小曲率子午线上镜片下泪液分布厚度不同。结论 RGPCL可矫正圆锥角膜完成期患者的不规则散光,明显提高圆锥角膜患者不同对比度下的矫正视力。

摘要：课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。生态课堂能够营造和谐的课堂环境,把课堂主体交给学生;能够通过师生互动,使课堂教学充满趣味性;能够在充分尊重学生个性的前提下,建立起学生学习和探索的自信心。小学语文生态课堂是学生、教师和环境的一种平衡状态：学生是教学主体,教师是主导因素,环境是主要因素,而文本作为桥梁和纽带,将这三者联系起来,构成生态课堂。