摘要：响应面法优化纤维素酶辅助提取人工子实体蛹虫草(Cordyceps militaris)中的虫草素,通过单因素试验,考察提取时间、酶添加量、pH和提取温度对虫草素含量的影响,在此基础上,应用二阶响应曲面的Box-Behnken设计优化虫草素的提取工艺。运用超高效液相色谱法(UPLC)对虫草素进行含量检测,确定色谱条件为:流动相甲醇-水(15︰85)、检测波长260 nm、流速0.5 mL/min、进样量10μL。结果表明,人工培养的蛹虫草子实体中虫草素热水浸提的最佳工艺条件为:提取时间120 min、酶添加量2.5%、pH 4.5、提取温度40℃,在这些条件下进行3次重复试验,测得蛹虫草中虫草素提取率为0.1726%。与回归方程预测值相近,表明纤维素酶辅助提取蛹虫草中虫草素的提取方法可行,为虫草素的提取提供研究基础和参考价值。

摘要：为了探讨草甘膦(PMG)与重金属镉(Cd)复合胁迫对作物(玉米幼苗)生长的影响作用机制。通过温室盆栽试验,分别进行了不同浓度的PMG单一处理(浓度分别设计为0、1.25、2.5、5、10、20 mg·kg^(-1))和不同浓度的PMG(浓度分别为0、1.25、2.5、5、10、20 mg·kg^(-1))与浓度5 mg·kg^(-1)Cd2+的复合处理。采用分光光度法和连续激发式荧光仪分别对玉米幼苗抗氧化酶(过氧化物酶POD、过氧化氢酶CAT、超氧化物歧化酶SOD)、丙二醛(MDA)、叶绿素含量、荧光动力学曲线及相关参数进行了测定。结果表明,单一和复合胁迫分别在PMG浓度为1.25~5 mg·kg^(-1)、1.25~2.5 mg·kg^(-1)时,玉米幼苗通过增大抗氧化酶(SOD、POD、CAT)活性,清除积累过多的活性氧自由基,提高叶绿素含量的合成,加大光合作用速率,促进玉米幼苗的生长;单一和复合胁迫分别在PMG浓度为5~20 mg·kg^(-1)、2.5~20 mg·kg^(-1)时,由于玉米幼苗积累了过多的膜脂过氧化物,导致抗氧化系统损坏,阻碍叶绿素含量的合成,同时也损害了PSII的功能(MO、φPO、ΨO、φEO、φDO、ABS/RC、TRO/RC、ETO/RC、DIO/RC、PIABS),导致玉米幼苗光合作用受到抑制,阻碍幼苗的生长。研究表明,草甘膦单一胁迫和与重金属镉复合胁迫,对玉米幼苗酶活性及光合作用的影响,均随处理浓度的升高表现为双阶段性,低浓度促进,高浓度抑制;与同浓度的PMG单一处理相比,Cd2+的存在,加大了PMG单独存在时的损害作用,使得玉米幼苗对PMG胁迫的敏感浓度点从5 mg·kg^(-1)降低到2.5 mg·kg^(-1)。

摘要：课程思政的教学设计是教育的基石,它打破了学科知识割裂的现实,有助于实现教育立德树人的目标。本文基于"课程思政"理念的教学改革思想,以《管理学》课程为例,充分发挥社会主义价值的核心引导作用和课程的沟通传递作用,围绕学生素质培养和综合能力的提升进行教学设计,以期实现现代大学课程设计价值理性。

摘要：为了提高火驱开发稠油油藏的成功性和低温条件下的稠油油藏采收率,在调研国内外化学添加剂的基础上,总结了稠油火驱化学添加剂的几种室内评价研究方法,对比了金属盐、硝酸盐、金属氧化物3类金属类添加剂的作用效果,明确了各添加剂在不同氧化阶段的作用。同时,对火驱添加剂室内评价实验进行了展望,提出了针对原油氧化阶段特点设计有针对性的组合添加剂的方法,该方法可有效保证点火成功率,为火驱开发稠油油藏提供借鉴和依据。

摘要：2021年10月中共中央、国务院印发《2030年前碳达峰行动方案》提出了产业结构调整,大力发展低碳经济、绿色经济。然而随着餐饮外卖行业的兴起,一次性餐具普及带来一系列白色污染与微塑料污染问题。结合广西甘蔗制糖区域优势,提出了一种用甘蔗渣为主要原料制造可降解的一次性餐具的工艺方法,能够提升1.25~1.5倍的降解效能。同时设计了一款具备搅拌、注射与模具成型功能的全降解餐具注射成型机,能够提升整体机器的性能。该工艺与设备的共同开发极有可能为广西甘蔗渣的后处理提供新思路,为外卖餐具造成白色污染提供解决方案,可以有效地保护环境,促进绿色经济发展。

摘要：目的:对翻转课堂教学的学生学情进行分析,为不断改进与完善教育教学改革提供参考依据。方法:采用质性-量性混合方法学调研某高校参加精神科护理学课程翻转课堂教学的护理学生学情,以自主学习评定量表(SRSSDL)量性测评学生教改前的自主学习现况,以半结构式访谈法对学生教改的学习情况与感受进行质性研究。结果:教改前学生自主学习能力总分为(147.96±28.17)分,属于中等水平;得分最高维度为学习行为(31.24±6.26)分,最低维度为人际关系技能为(28.06±6.35)分。质性访谈得出,翻转课堂教学可使学生自主学习能力提高、强化知识要点、拓展学习思维、实现学习模式自由;学生存在的主要问题为内在学习动机不足、合作意识淡薄、学习意识和计划性不足;开展翻转课堂教学的过程中可适当增加案例,加强师生交流合作的及时性和有效性以提升教学效果。结论:翻转课堂教学模式可提高学生的自主学习能力,并强化知识学习与思维拓展,但由于翻转课堂还处于发展阶段,教育者在应用的过程中,应重视学生需求,优化课程设计。