摘要：把握思政课讲道理的本质特征,是传播真理、塑造品格、培育新人的应有之义。针对中学思政课教学过于注重文本、学理等问题,应从拓展理论视野丰富思政课的教学内容、强化实践视野涵育思政课的教学目标、培养历史视野整合思政课的教学方式以及提升国际视野开阔思政课的思维方式四个维度出发,为学生提供宽领域、高标准、深层次的高质量思政课。

摘要：新时代,广大思想政治教育工作者必须增强"四力",即脚力、眼力、脑力、笔力。这是习近平总书记对全国思想宣传工作者的新要求,也是思想政治课教学情境创设和课程改革的新规范。怎样才能增强"四力",刘石成、肖冰老师认为,择要而论,要坚持在价值冲突中明确方向、在比较鉴别中提升认识、在活动探究中开阔视野、在情境选择中讲好故事。本文如一粒"思想的种子",让我们学会从领导人讲话艺术中找寻可能的切入点,实现不同认知的融合发展。当然,针对如何有效创设教学情境,可谓"仁者见仁,智者见智",希望广大一线教师能结合自身教学实践深入探究,真正为实现新课程改革目标助力。

摘要：学科核心素养强调高中政治应重视问题情境的创设和议题活动的开展。项目学习法作为一种探究型学习模式,坚持以现实为依托、以问题为载体、以学生为中心、以成果为依据的基本原则,通过学生参与思想政治学科项目设计、运作管理、成果展示和评价反思,促进其学习方式的转变和自主学习能力的培养。立足学科核心素养,结合具体案例,在实施项目学习时建立优质的项目题库,架设合理的组织架构,形成有效的激励机制及弹性的评估策略,提升项目学习的实施效果。

摘要：教学过程设计是实现教与学有效转化的重要抓手,科学且清晰的逻辑思路是高中思政课教学设计追求的目标。高中思政课是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,高中思政课教师要从教学内容和学生水平两个维度出发,基于教材知识编排逻辑、教材知识学理逻辑、教材知识历史逻辑、学生学习认知逻辑进行教学过程设计,方可实现课堂教学逻辑自洽,彰显思政课教学价值。

摘要：一、教材分析本课的教学内容选自统编思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第五课“寻觅社会的真谛”的第一框“社会历史的本质”的内容。本框包含两目内容:第一目“社会生活在本质上是实践的”,阐述了劳动是社会历史的起点;人类历史是由人的实践活动构成的历史,实践生成了社会生活的全部领域。

摘要：在新时代推进高中育人方式变革背景下,探索大单元教学设计的基本要求,从而正确理解大单元教学,是落实高中思政课核心素养的有效途径。针对部分高中思政课存在的应试化教学目标、碎片化教学内容、简单化情境创设及低阶化任务设置等问题,落实大单元教学要以整体育人目标为目的,以关联课程内容为核心,以结构情境创设为要求,以高阶学科任务为关键,从而推进高中思政课核心素养的培育落实。

摘要：核心素养的养成需要深度的课堂学习。在素养教育的时代诉求下,教师需通过深度备课促进学生的深度学习,让深度学习在课堂中真正发生。为此,核心素养背景下思政课教师深度备课应遵循以下八个步骤:明确所讲教材内容、专业视角解读内容、专家观点深化内容、分析课标洞察内容、复归教材明确方向、创设情境承载内容、设计议题展开探究、课堂小结升华价值。如此,思政课学科核心素养方可在课堂教学中真正落地。

摘要：针对虚化大单元教学基本内涵、泛化其构成要素、淡化其内在逻辑等问题,推行大单元教学必须在明晰其内涵的基础上,探索学科任务、学科内容、学科情境、学科活动、学科核心素养的内在逻辑关联及其运行机制,从而守正创新,推动高中思政课建设内涵式高质量发展,提升育人质量。

摘要：在“关注人的全面发展”新课程改革背景下,把握大单元教学的意蕴及深刻理解其理论基础,探索大单元教学的缘由,是落实高中思政学科核心素养的有效途径。大单元教学的核心是将学科知识进行系统化、关联化处理,将零碎、孤立的知识点转化为整体、联系的系统知识,既能够促进学生系统思维和迁移能力的形成,又能够助力学生对实际问题和创新问题的解决,是彰显学科核心素养整体性特征的必然要求。

摘要：与义务教育思想品德课程标准(2011年版)比较分析可见,义务教育道德与法治课程标准(2022版·初中段)延续了道德修养与法治素养并重的课程定位、从学生生活半径出发的设计思路,并发展出落实立德树人的课程任务,凸显价值引领的课程理念,围绕核心素养的课程目标,通过议题展开的学科实践,关注素养表征的学业质量,及致力于铸魂育人的课程实施,需要教师吃透意涵,助推课程改革发展。