摘要：根据编者意图和文本解读,确定统编教材七年级下册第三单元的大概念,基于对大概念的理解设计五个学习任务。运用高通路迁移机制,设计任务三的学习活动,让学生在完成活动的过程中,建构起对“精思策略”的理解。

摘要：基于逆向设计理论进行大单元教学评价设计的路径是:基于学科理解,提取大观念;基于大观念,分解教学目标;基于教学目标,确定评价证据;基于评价证据,设计评价任务。设计者可从课程标准、编者意图和文本体式等角度提取大观念,运用追问法将大观念分解为教学目标,再将教学目标转化为可视化评价证据,并围绕这些评价证据来设计教学活动和评价任务,确保评价证据在教学过程中得以呈现。大单元教学设计须让教学评价贯穿整个教学过程,确保教学行为不偏离教学目标,使教学过程既是学生的学习过程,又是教师获取评价证据、对教学效果进行评价的过程。

摘要：创意表达的评价实施须抓住核心知识文学文体特征,设计评价量表,再将评价量表用于指导学生写作和反思自己的写作,让评价贯穿写作教学的全过程,让评价的实施过程得到充分展开,让学生获得深刻而充分的学习体验,真正促进学生创意表达能力的提升。在实施创意表达评价时,须厘清创意表达的内涵,增强评价的针对性,将学生带入评价实施的全过程。

摘要：阐述发展型学习任务群写作的评价框架设计,提出发展型学习任务群写作评价框架设计应遵循交际性原则、差异性原则和适切性原则。以新课标为依据,提炼出发展型学习任务群写作评价的四个维度——写作目的、写作内容、写作技巧和语言表达,并根据新课标对三类写作提出的要求构建了实用性写作、创意表达、思辨性写作的评价框架。实际写作教学中,教师需要根据具体的情境写作任务,将评价框架细化为评价标准,真正发挥写作评价框架的指导性作用。

摘要：考什么关乎测评的对象和内容,怎么考关乎测评的方式,二者都体现在具体的测评工具之中。确定测评的对象和内容是设计测评工具的第一步,需要重视“构念理论”。进行测评设计的第二步是构建测评框架。测评框架根据学业质量标准构建,是命制试题的根本依据。命题者命制试题时,还要健全评分标准,体现差异性评价。

摘要：大单元教学设计成为当下各门学科教育研究的热点,对于语文而言,大单元教学就是打破传统的单篇独立教学的范式,将单元视作一个整体,通过对单元内容的梳理与整合,以语文大观念为核心,以结构化的任务、项目、问题为牵引,通过多样化的语文实践活动,以连续的课时,促进学生深度学习,形成语文课程核心素养。本次笔谈邀请几位长期从事中学语文教育研究和教学实践的骨干教师,集中对初中语文教学中的大单元教学改革进行讨论:或从大单元教学目标指向的角度讨论大观念在大单元教学中的意义与价值,或探讨在大单元教学中如何指导学生开展深度学习,或研究大单元视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容整合路径,或阐释大单元教学与群文阅读的关系,以此提升初中语文大单元的教学实效。

摘要：教师,是一个塑造人的灵魂的职业。所以,教师必须“具有丰富的教育情怀,热爱学生,热爱教育事业,具有一生从教的教育信仰,拥有科学育人的精神,我们称之为教师的专业精神。”一个具有教育情怀的教师,总是用一生的时光行走在通向教育彼岸的路上,探寻着专业发展的有效路径。一、发展规划：设计自我成长的教育梦“君子不患无位,患所以立。”追踪无数优秀教师的成长路径,他们无一不是从教开始,