摘要：国家海洋战略教育是从国家层面在教育、文化、科技、社会等领域面向全体国民特别是大中小学生开展的以提升海洋意识和培育海洋素养为目标的教育活动的总和,包括专业海洋教育、学校海洋教育、社会海洋教育、科技海洋教育、产业海洋教育、海洋文化教育等内容,总体目标指向培育海洋国家意识、锻造新型海洋观。战略教育的核心是学校海洋教育,难点是社会海洋教育,着力点是文化海洋教育。新型海洋观的价值核心是向海定陆、由海向洋,海洋国家意识在于海洋国家的思维意识,“海洋-国家-教科书”是深入推进海洋战略教育的关键逻辑。从儿童启蒙出发,讲好中国海洋故事,构建国民海洋图景。从“愿意听”到“听得懂”建构中国立场的海洋话语体系,做好顶层设计形成家校社一体的海洋战略教育推进体系。

摘要：正第三次工业革命要求科学教育培育人们具有能源型、自产化、精细化、服务型的科学特质,勇于实践、敢于牺牲的科学理想和共存共荣的人文精神。中国现行科学教育的工具理性与短视的功利主义,无法适应未来工业革命的要求。科学教育须在家庭、社会、学校三个层面积极探索,培养人的科学理想、精神、思维和方法,最终形成科学实践与创新。进行国家层面的顶层设计,借鉴世界先进国家科学教育探索的经验。

摘要：在小直径风洞中由于模型尺寸的限制,飞行器的全弹(箭)测力试验必须使用内置小直径杆式天平,其直径往往小于20mm。横向布置的轴向力元件显著降低了天平的局部刚度,致使轴向力元件的尺寸、相对位置和结构形式共同决定了干扰输出特性。在给出了FD-07风洞使用的两支Φ20mm杆式应变天平静校结果中的轴向力分量干扰输出情况后,通过有限元计算结果分析了造成两支天平轴向力单元干扰输出差别悬殊的原因,指出了真实边界条件对轴向力测量元件设计的显著影响。针对小直径杆式天平提出了降低轴向力单元干扰输出的既简单又有效的两种设计方法。

摘要：3D多目标跟踪是无人车领域中一个核心技术之一。3D多目标跟踪的相关工作多通过设计复杂的目标建模算法或数据关联算法,以寻求提高3D多目标跟踪系统的鲁棒性。为降低3D多目标跟踪系统的复杂性,将目标的三维中心点视为该目标进行跟踪,提出了基于激光点云坐标系的3D多目标跟踪算法。首先,使用3D目标检测器检测出每帧激光点云中的目标。然后,用卡尔曼滤波器预测上一帧目标的三维中心点在当前帧的位置状态,融合激光雷达坐标系下相邻两帧之间目标三维体积的交并比与目标三维坐标中心点坐标之间的欧式距离作为度量尺度,使用贪婪算法匹配最近邻的目标。在KITTI跟踪数据集上的实验结果表明,所提出的多目标跟踪算法表现优异,运行速度达到了63 f/s,且车辆类的sAMOTA达到了94.32%。

摘要：语文生活是人们运用语言文字的活动与体验,也是语文教育的重要目的。学生、教师、教材、校园环境等是学校语文生活的构成要素。语文生活叙事是对语文生活的一种理性呈现或解释,按照表现形式、表现中心和专题,可分为不同叙事类型。进行语文生活叙事,需要在语文生活素材、立意与多维视角、情节链的设计、人物描写的关联性与内在性、时间和空间的布局、多重情感域的呈现、语言文采与风格、替代性阅读体验八个方面着力。在叙事文本创作中,还需要对叙事文本进行科学编码,追求叙事文本在使用中的规范性。语文生活叙事是新教育叙事的重要领域,其价值指向是对理性生活世界的呈现与追求。

摘要：针对生态环境部制定发布的HJ967—2018《排污许可证申请与核发技术规范电池工业》,简述了规范的编制背景和过程,简析了规范许可范围和管理分类,重点介绍解读了电池行业排污许可证申请和核发的要点,并分析了规范实施过程中的重点难点,为地方生态环境主管部门和污染物排放单位提供参考,以更好地开展电池行业的环境管理工作。

摘要：以秦沈客运专线搅拌桩加固涵洞软土地基的实例,叙述了搅拌桩加固软土的机理、设计、施工质量控制及应用效果。实践证明搅拌桩应用于加固软弱土地基是一种有效的地基加固方法。

摘要：考虑到现有的基于检测的多目标跟踪算法多会出现因目标漏检或数据关联算法冗余而造成的目标ID频繁切换、跟踪轨迹断开等问题,提出了无人车驾驶场景下的多目标车辆与行人跟踪算法.首先,选取CenterNet网络作为目标检测器,并用嵌入了1×1卷积和SE-Net的Res2Net来替代网络原有的残差单元,以提升网络对空间信息和通道信息的提取能力,提高目标检测器性能.接着,用孪生网络来提取目标所在区域的特征,进行关联概率度量,再用匈牙利算法对相邻帧目标进行关联.最后,用区域推荐网络设计的辅助跟踪器对漏检或消失又出现的目标进行持续跟踪,并将可靠的跟踪结果合并到轨迹中.实验结果表明,与已有的方法对比,所提方法在KITTI跟踪基准数据集上对于车辆与行人的跟踪具有竞争力.

摘要：海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价(CMEE)分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系(CMEIE,2020版)由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。

摘要：教育生活叙事着眼于对教育领域的学生、教师、教育管理人员等对象的日常原生态生活的解构与建构,叙事文本是其重要的表现形式。教育生活叙事的文本撰写应吸收文学、语言学、历史学等多学科的理论供养,学习中外优秀小说的表达形式,达到"源于生活,而又高于生活"的艺术追求,避免平铺直叙式的流水账写作。叙事文本创作应该做到叙事视角立体化、叙事结构三维化、叙事话语多样化,最终以实现读者的文本价值取向多元化为目标,引起读者的心灵共鸣。