摘要：面对惩罚,不少教师表现为两个极端:要么一味拒绝惩罚,谈"罚"色变;要么过度提倡惩罚,"罚"不择"法"。那么,该如何理智地面对惩罚呢?笔者认为可以采取三个方面的策略:先处理情绪,后处理事情;以攻城为下,以攻心为上;需因材施罚,能随机应变。

摘要：项目式学习是对复杂、真实问题的探究,也是设计项目任务、规划并实施项目内容、精心制作项目成果的过程.项目式学习基于学科中的核心概念和关键能力,但它又超越学科,对发展学生的核心素养有重要作用.教师可从"确定项目主题、分析项目要素、设计核心问题、规划项目活动"四个环节进行开发,并从"实施项目、成果展示、反思评价"实施.学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,在设计项目中分析问题,综合运用数学知识解决复杂问题,增强计算能力,提高应用意识,提升复杂问题的解决能力,发展关键能力和数学素养.下面笔者以"设计电影梦工场体验活动最佳方案"为例进行说明.

摘要：【教学内容】人教版数学六年级上册第89页【教学目标】1．引导学生借助百分数的意义，理解、掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的解决方法，并能正确解决实际问题。2．在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”解决方法的过程中，进一步体会知识之间的相互联系，提高分析问题和解决问题的能力。

摘要：【教学内容】人教版四年级上册第一单元第13页例7。【教前思考】《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:数感主要是指对于数与数量、数量关系以及运算结果的直观感悟。包括“能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断”。求近似数,是对数的大小的直接感受。“求近似数”人教版教材直接给出结论:是“舍”还是“入”要看省略的尾数部分的最高位上的数是小于5还是等于或大于5。

摘要：人教版教材对于“解决问题”内容的总复习编排篇幅较少,只呈现了两个例题:例9回顾解决问题的主要步骤,例10用分数乘除法解决问题。实际上“解决问题”板块还包括常见的数量关系,这是数与代数中数量关系的基础,需要在总复习教学时加以关注。常见数量关系总复习的教学不能只停留在对各种类型解决问题的罗列再现,应该立足于数量关系的本质理解,注重各类问题数量关系之间的内在联系与沟通;应该立足于数量关系的结构变换,注重把散乱、孤立的多个结构问题以结构演变的形式凝聚到简要的结构模型中,帮助学生构建“简结构,聚本质”的解决问题认知体系。

摘要："三主一评"复习教学模式从关注知识走向关注人,由知识目标转变为学科核心素养目标,促进数学复习教学与学生生命成长的双向转化和双向建构。复习教学设计从教的设计转向学的设计,以知识结构和数学思想方法为主线,以自主梳理、自主构建、自主应用和反思评价为模式,凸显知识建构与问题解决,提升了复习教学的育人价值和目标。

摘要：问题串可以作为学生学习的支架,实现“教、学、做”合一,发展学生的思维能力。总结提炼在概念教学、计算教学、规则教学、解决问题教学中设计主题问题串的普遍性规律,能对教师的教学工作起到指导作用。

摘要：【教学内容】人謝狀年级±册第82、83页。【教学过程】一、开门见山,引发问题师:同学们,今天这节课我们一起来学习百分数的意义。课前老师布置给大家一个小调查,让大家收集生活中百分数应用的例子,谁来分享一下?

摘要：【教学内容】人教版六年级下册第一单元第24页。【教学过程】一、对比表征,感受作用出示信息:李阿姨经营一家快餐店,三月份盈利4000元,四月份亏损3000元,五月份亏损2000元,六月份盈利2500元。

摘要：平均数作为重要的代表量,主要用来刻画一组数据的集中程度,表达总体的集中状况。如何体现平均数的代表性,教师要根据核心目标重新设计教学课时与教学任务,以促进学生理解与掌握。