摘要：对一道图象高考题进行教学与改编,设计具有问题性、真实性、研究性和开放性的问题,引导学生读懂图象,培养理解、建模能力;变换图象,培养辨析、迁移能‘力;画出图象,培养综合、创新能力,达到培养关键能力,发展科学思维,形成学科素养的目的。

摘要：2020年高考是中国高考评价体系颁布后第一年高考,赏识试题如何体现"一核四层四翼"的考查目标,发挥高考试题导向教学功能,提出以素材服务教学全程,以情境设计教学流程,以体验推进教学进程的教学建议,落实核心素养培养目标.

摘要：对当前高中物理作业设计现状进行合理归因,提出根据课程标准设计作业、依据学业质量水平设计作业、参考评价体系设计作业、依托实际情境设计作业的四个重构策略。

摘要：高中物理课程标准中的教学提示试图将物理教师在教学设计和实施过程中没有想到或想不到的地方提出来引起其注意,以便指导和帮助物理教师科学设计教学过程、合理组织教学活动。教学提示包含内容概述、情境建议、任务要求、活动建议和能力要求等要素,具有引导教师确立育人目标、创设育人情境、明确育人主体、优化育人途径等功能。实践中,教师可通过领会提示把握意图、解构提示组织素材、创新提示提升效果三条途径更好地使用教学提示。

摘要：科学探究是物理学科核心素养四个方面之一,常态课(非学生分组实验课)在设计教学的过程中融合科学探究能力的培养,重视提出问题建构模型,强调实验操作获取证据,依据证据做出合理解释、提供交流讨论的空间以促进科学探究能力的形成。从生活中发现问题,并对问题做出物理学意义的科学探究,让发现问题科学探究成为学生的一种生活习惯,这就是素养!

摘要：5E教学模式由参与、探究、解释、迁移和评价五个基本教学环节构成,以"机械能守恒定律"为例,在实验教学中运用5E教学模式,能有效提高学生从问题出发设计方案、寻找证据、推理解释、交流反思等实验探究能力。

摘要：精心设计基础性、探究性、开放性和综合性习题促进学生科学思维、探究能力、实践意识和科学态度有效提升,已成为当前教育改革的共识。实践发现从易懂易会的角度设问、将复杂问题拆解、引入科技情境和体育劳动情境有利于发挥习题的构建功能、培养功能、激励功能、引导功能,发展学生学科素养。

摘要：对验证机械能守恒定律的实验进行创新设计,创设真实和开放的问题情境,引导学生探究问题、采集数据、获得结论并作出解释,让学生在亲身体验过程中感悟逐渐逼近科学思维和理想实验科学研究方法,打破“在误差允许的范围内”得到实验结论的灌输式教学方法,达到培养学生学科核心素养的目的。

摘要：以“机械能守恒定律”为例,以深度学习理论为指导,围绕学习主题进行课堂教学设计与实践,培养学生的高阶思维,并为深度教学的实施提供参考与借鉴。

摘要：为落实课程标准培养学生科学探究素养的要求,克服当前中学生按部就班刻板实验的现象,提出了基于科学探究的学生自主实验设计方案.依据科学探究的问题、证据、解释、交流四要素提出了学生自主实验的4个步骤:创设情境,激发猜想假设;制定方案,增强实践本领;处理数据,培养解释能力;评估反思,发展交流素养.并以曲线运动为例对以上4个步骤进行了阐述.