摘要：文章从课标和教材两个角度对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行解读,厘清其目标定位、设计要素、教学原则以及教学内容安排。然后通过具体数据呈现了学生的思辨现状,重点探讨从依据典型文本、凭借典型习题、创造典型环节三方面夯实思辨教学,让学生成为能思善辨有智慧的人。

摘要：形象大于思想。一则则电视广告，正是因为一个个鲜活的明星形象才使人们记住广告的内容。一句句经典的《论语》、《庄子》，正是因为一段段浅显易懂的小故事，才使人们真正理解其深邃的内涵。可见感性的形象远比理性的思想更容易被接受。语文教学也是感性的，尤其是在学习写人、记事、明理这类文章时，我们更应该遵循“形象大于思想”这一理念，少一些理性分析，多一些想象塑造，引领学生借助语言文字，联系文内文外，积极建构文本形象。在此过程中，让学生享受语言文字的魅力，解读人文内涵的深邃，实现语言和精神的和谐共舞，实现工具性和人文性的有机统一。

摘要：教师或许会经历这样一些令人费解的事情：自己“教”得很精心，目标明确，重点突出，策略得当，评价到位，但学生的学习状态和学习效果却常常不尽如人意。针对这种现象，如果从学生学习的角度去思考，就会发现问题的根源在于教师自身，因为教师往往习惯于从“教”的角度去设计教学，而忽略了学生的“学”，使学生始终处于“从属”和“被支配”的地位，违背了学生学习的“本质”，导致教学效果不理想。因此，教师必须牢固树立“以学生为本”的教学理念，从设计“教”走向设计“学”，突出学生要“学什么”、“怎么学习”，促进学生自主、合作、探究地学习，达成提高学生语文素养的终极目标。

摘要：【背景描述】语文是一门实践性很强的课程，应让学生在扎实有效的语文实践中获取丰富的语文知识，形成基本的语文能力，习得常用的学习方法。因此，越来越多的语文教师意识到要以“作业与练习”为主线构建阅读教学过程，营造教材就是学材、课堂就是学堂、学生就是主体的良好的教学氛围，不断提高语文教学的课堂效率，实现轻负高质。

摘要：学习活动是学生学习语文的一个载体，是语用活动的支架、语文实践的途径，练习的结果不是教学追求的终极目标。因此，教师在设计学习活动时，应依据语文学习的规律，从学生学习的角度进行考虑和尝试，使学与练有机融合，充分发挥学习活动的助学作用。