摘要：对“生物学与社会·跨学科实践”的认识,不应仅关注课标的“内容要求”,而要从课程性质、理念等诸多方面甚至课程方案等整体来思考。本文提出了三类跨学科实践活动的实施建议:第一,要立足于生物学学科,与概念学习有机融合;第二,既要跨自然学科,还要跨人文学科;第三,要与主题教育有机融合,并突出社会参与。

摘要：“怎样观察一棵树”是初一生物学选修课“笔记101”的第一节课。本节课及该选修课的设计和实施,能够为核心素养理念下设计具有跨学科性质的综合活动带来一定的启示。

摘要：图文配合是否得当是判断教科书质量高低不可或缺的标准之一。本文就高中生物学教科书在编写时文字系统与图像系统的整体设计提出了一些建议。在选取图像时,要发挥不同类型图像的优势并融入一些隐性的价值;在图像的组织方式上,要注意灵活多样,兼顾不同类型的图像组合使用;在工作方式上,美术编辑要提前介入,与文字编辑相互沟通。

摘要：自新中国成立以来,免疫学知识一直是中学生物学课的内容之一,但高中生物学课长期不讲免疫,1996年颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲》(供试验用)[1]才开始在选修课中加入了免疫学的一些内容.

摘要：朱正威先生是我国著名的中学生物学教育家,作为主编之一,编写出版了人教版义务教育教科书生物学、普通高中教科书生物学等教材。他的教材编写思想包括加强爱国主义教育,融入中华优秀传统文化;提炼学科思想,重构教材知识体系;倡导科学探究,系列化设计探究活动;提倡科学与人文交融,促进学生全面发展。

摘要：人教版普通高中生物学选择性必修1《稳态与调节》教材遵循充分考虑学生认知特点的原贝|J,通过创设真实的问题情境、编排时整体设计精编习题、引导学生深度学习等方式,不仅全面落实了生物学学科核心素养,还兼顾了发展学生核心素养的要求,渗透了科学本质的多方面内涵,有效地促进了核心素养的落地,对于健康中国和美丽中国的建设具有重要意义。

摘要：随着课改的进行,广大教师有了创造性使用教材的意识,但在对教材内容进行重组时,会出现盲目更换教材内容或活动设计的情况,教学效果并不令人满意。教材里呈现的栏目,不一定非要都列入课堂,但如果教师在教学中能有机地选择融入课堂教学,帮助学生理解学习内容,适当扩大信息量,将是非常有效的。

摘要：“绿色植物的生活需要水”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》(简称课标教材)七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”的第一节。笔者在参与教研活动时发现,多数教师认为本节内容相对较少而且简单,不足以支撑一节的教学,甚至有个别教师主张只用两三句话就可以完成本节教学。分析其中的原因是。

摘要：西方发达国家的生物学教科书,绝大多数都将批判性思维置于重要的地位。同一本教科书在修订时,关于批判性思维技能的训练不断完善;很多教科书直接使用"批判性思维"作为正文或习题的栏目来显性呈现;突出培养的技能与专家们所提出的批判性思维的核心技能基本一致;所设计的开放性问题都是基于一定的情境,并与相关生物学知识密切相关;所用栏目及培养的某种技能都在教科书中反复出现。国外教科书的这些特点,能够为我国中学教科书的编写提供参考。