摘要：作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括:内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性,互动维度要体现学习的社会性。立足内容、动机、互动三个维度,义务教育数学教学设计整体性的实践应以素养为导向,开展全局建构;关注学生本位,促进全身心卷入;强调关系设计,促进全方位交流。

摘要："为理解设计"的教学理念,是从纵向和横向两个角度对数学理解性学习的内涵进行甄别,在此基础上围绕目标与知识,问题、活动与情境以及评价与反馈三个教学设计的核心要素,提炼出促进小学生数学理解的教学设计的基本策略,即,在目标设计方面要还原本真、关注本质、分层推进;在问题、活动与情境方面要凸显情境目标、贴近已有经验、促进思维发展;在评价方面要讲究针对性、重视过程性、强调多元性。

摘要：不管在哪个年级﹑哪个课程层次﹑哪个具体教学环境中开展教学设计,都必须回答以下三个问题：我们站在哪里？我们要到哪里去？我们怎样到达那里？带着这样的思考,我参加了无锡市＂聚焦课堂,推进有效教学＂研讨会,在会上进行了＂替换的策略＂教学尝试,收到了较好的效果。

摘要：苏教版《数学》三年级下册“认识几分之一”这个内容，学生学习起来有一定的难度，原因有两个：一是从认识一个具象整体（一个物体）的几分之一发展到认识一个抽象整体（把许多物体看做一个整体）的几分之一是分数教学的一次跨越；二是分数表示的是部分与整体的关系，这完全区别于整数的本质内涵。如何促进学生对本知识点的深刻理解，以下几个方面值得关注。

摘要：数学理解以数学知识的结构化、网络化和丰富联系为本质．以生成性和发展性为特征，以重新组织为形成机制，以自主活动为形成条件，在数学教学中起着至关重要的作用。在面向学生、引领学生的数学理解不断向前发展的教学设计中，以下几个方面值得关注：

摘要：随着信息时代的来临,人类创造的知识在呈几何级数的速度增长、传播。如何解决'生有涯'而'知无涯'的矛盾?从'知识本位'走向'核心素养',可能是一条有效的路径,这也是全球性的教育趋势。而理解性学习被大家普遍认为具有极其重要的价值。长期以来,江阴市小学数学学科教学研究本着'为数学理解而设计'的宗旨,围绕'小学数学理解性学习'开展了扎实的探索与实践,取得了丰硕的成果。

摘要：理解性教学意义何在？1.未来公民基本素养呼唤“理解”包静娟：布鲁纳认为，“理解不仅仅是把新知识与先前的旧有知识产生联系，更是创建一个丰富的、整合的知识结构……当知识被高度结构化的时候，新的知识就能被连接并融入到已有的知识网络中，而不是只产生元素之间的单个连接……高度结构化的知识不易被遗忘，它有着多重途径被找回，而孤立的知识片段更难于被记忆”。在这段话里，理解的意义清晰可见。首先，知识的理解有助于记忆，更易于同化与理解新知识、新信息。

摘要：教学目标：1．学生能根据现象探索并发现简单周期现象中的排列规律，并会用语言描述。2．学生能根据规律，用除法算式对现象的后续发展进行预测，并会正确地根据余数作出判断，从而对规律的确定性有深刻的体会。

摘要：在教学过程中，为了达到既定的教学目标并让学生真正地理解知识，教师需要精心组织和指导理解性主题活动的创设，围绕核心概念组织一系列相关的理解活动，使学生在活动中理解概念，在理解中提高能力。具体来说，在教学过程中理解包括两个方面——既有学生对课程内容的理解，也有教师对教学本身的理解。在特定的教学情境中，每位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，理解既是教学的起点又是教学的终点。