摘要：以提高学生的课堂参与度为目标的课堂教学设计包括多层次的教学目标设计、多样化的教学内容设计以及灵活的教学方法设计.文章以管理沟通课程为例,对提高学生课堂参与度的课堂教学设计进行了分析,并对现存的问题提出了改进建议,旨在探讨提高学生参与课堂教学的有效教学设计.

摘要：培养大学生的创新创业能力是当代教育的重要课题，以创新能力培养为目标的课堂教学在主体定位、课堂教学内容模块化设计及课堂教学方法的选择上都将面临改变。以学生为主体的课堂教学内容应当以观察能力为模块、逻辑思维能力为模块、应用能力为模块循序渐进激发学生自己建构知识体系，提高思辨能力与创新能力。多样化的课堂教学方法旨在促进教师课堂教学内容的设计转变为课堂有效实施。提高学生融入课堂教学的主动性。

摘要：互动式案例教学理论上融合了行为主义与建构主义教学理念,平衡了教师规范的教学行为与学生自主学习行为,对推动高校“双一流”建设具有重要意义。本文结合工商管理类课程开展互动式案例研究的实践,分析了互动式案例教学存在的困境,即案例教学多目标与案例素材单目标的转变、课堂教学过程设计与案例内容的契合以及激励学生全过程参与所需的灵活方式。最后提出针对不同类型的知识,课堂教学目标设计应当具体化;教学过程设计围绕重点与难点内容层次性地展开,并且要根据学生对不同类型知识的思维能力灵活运用互动方式。

摘要：目的评价2种阿昔洛韦片在中国健康受试者体内空腹和餐后状态下单剂量给药时的药代动力学及生物等效性。方法用随机、开放、单剂量、双周期交叉试验设计,选择健康成年受试者在空腹(48例)或餐后(36例)状态下随机交叉口服阿昔洛韦片受试制剂和参比制剂各200 mg,用液相色谱串联质谱法测定服药后不同时间点受试者血浆中阿昔洛韦的浓度。用Phoenix WinNonlin 6.4软件经非房室模型计算药代动力学参数,用SAS 9.4软件进行生物等效性统计分析。结果受试者空腹单剂量口服受试制剂和参比制剂200 mg后,血浆中阿昔洛韦的主要药代动力学参数:C_(max)分别为(464.25±166.06)和(403.18±124.05)ng·mL^(-1),AUC_(0-t)分别为(2185.95±819.22)和(1921.16±438.42)ng·h·mL^(-1),AUC_(0-∞)分别为(2263.56±826.59)和(2016.53±433.23)ng·h·mL^(-1),t_(1/2)分别为(5.77±1.89)和(6.54±2.49)h。2种制剂的C_(max)、AUC_(0-t)和AUC_(0-∞)的几何均值比90%置信区间分别为101.62%~120.96%,99.86%~115.26%,98.84%~112.82%。餐后单剂量口服受试制剂和参比制剂200 mg后,血浆中阿昔洛韦的主要药代动力学参数:C_(max)分别为(463.06±118.62)和(466.11±112.26)ng·mL^(-1),AUC_(0-t)分别为(2407.17±617.52)和(2449.99±589.50)ng·h·mL^(-1),AUC_(0-∞)分别为(2498.22±630.94)和(2530.07±595.75)ng·h·mL^(-1),t_(1/2)分别为(5.52±1.18)和(5.46±1.22)h。2种制剂的C_(max)、AUC_(0-t)和AUC_(0-∞)的几何均值比90%置信区间分别为92.58%~104.52%,93.20%~103.11%,93.70%~103.45%。结论2种阿昔洛韦片在中国健康成年受试者体内生物等效。