摘要：一、案例背景小学英语教学重视发展学生的语用能力,培养学生理解性技能和表达性技能,并从中夯实语言知识,发展语言思维,促成关键能力。小学英语高段读写板块教学重点培养学生基于中长语篇的看、读、说和写的能力。因读写板块综合性强,通常安排在词汇和会话板块之后。读写板块针对"说"和"写"这两项表达能力的作业设计,常以语言结构的巩固为主要任务,即运用单元核心词汇或句型,对文本进行概括性描述或仿写,然后朗读展示。

摘要：一、小学英语课堂教学中表现性评价的问题分析。小学英语课堂以培养学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质为目标。活动是核心素养培育的载体,学生是活动的承托者。当下教学倡导“教-学-评”一体模式,表现性评价在英语课堂中的使用非常普遍,即通过表现性任务的设置来展开评价。笔者观察到,英语教师已具有较好的设计评价项目的能力,但如何落实评价,让评价真正在教学中发挥最大作用,让每一个学生参与和享受评价,还存在很多值得商榷之处。

摘要：如何通过巧妙的设计,引导学生感语和建构语言,入情入境地体验人物情感变化,实现学科育人的目标,也就是如何给孩子"讲好"英语故事,是现阶段故事教学的主要研究方向。笔者通过实践发现,PEP《英语》教材的故事板块在语言上凸显单元主题,故事主人公设置固定且个性鲜明,绘本式的图文设计符合儿童形象思维特点。教师在设计导入环节的时候,可以"就地取材",从单元整体考虑.

摘要：本文分析了对话教学的课堂实例，探讨了设计语言支架时容易出现的问题，提出教师在设计语言支架时，在内容选择上要兼顾教学的重点和难点，在构建语言支架的过程要在整合文本内容的基础上适当拓展，在情景创设上要体现真实运用，在支架使用和语言输出上要实现真实交际。

摘要：基于教材解读的资源开发和利用能帮助教师更合理地设计教学环节。文章从难点的突破、情节的延伸、插图的补充和立意的升华这四方面入手，结合教学案例阐述了教材中对话素材的语境资源、时空资源、图片资源和人文资源的挖掘和利用策略，旨在探讨如何弥补教材编写的局限性，提升教材利用的效度，提高教学效率。

摘要：课堂教学有效性是每一位教师的追求。但很多教师往往由于在教学活动设计中的"一步之差"而使教学效果大打折扣。这里的"一步"是指影响某个教学环节完整有效的一个部分或关键性的一个小环节,但往往是这种细节性的步骤能使整个教学环节更丰满,更能达成目标。究其原因,还是由于教师不能准确地把握学生的实际情况、对语言学习的规律和教学方法了解不够、对重难点把握不准或以教师为主的教学观念还没有完全改变等原因所致。

摘要：深度学习主张问题解决的项目化学习。笔者在实践中发现,问题驱动下小学英语对话语篇的学习,以问题的设置为出发点,通过四个层次的递进式教学,即“问题主线,四阶递进”,能让对话学习更深入,情感体验更深刻,促进核心素养的落实,如下图:深度学习的要义指学生要开展建构式学习,教师要丰富教学的内在层次。对话语篇的深度学习,是正确理解和准确输出语言的过程。教师可以通过四个类型的问题设计,让学生逐步掌握文本及主题语言,最终转化为个性化语言。