摘要：《石钟山记》是苏轼"破体为文"的成功典范,文本在阐发"事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎"哲理的过程中体现了高超的写作艺术.自出新意的结构安排突破了宋代"记"体文"三段论式"结构模式,优美凝练的语言传达出形象之妙、情态之趣,"体用为本"的修辞思想闪耀着经世济民的人格光芒.

摘要：庄子《五石之瓠》可从"寓言"视角进行解读:一是品析《五石之瓠》寓言"变形手法"艺术创构,歪曲变形的意象;二是解析其寓言"辟阖结构"整体营造,聚象成境的意境;三是勾连《逍遥游》相关寓言片段与之互文共解,联系阅读和生活感悟填补寓言间的间隙和空白,辨析其思想及意义.

摘要：名师＂阅读创意教学＂是名师针对令人不满的教学现状,依据其教育理念创设出的、与原本阅读教学（或称传统阅读教学）所不同的、富于新意的教学方法和过程,极具学习价值。部分一线教师对名师理念和教学没有真正理解就匆忙上阵,他们不顾实际地照搬名师理念和模式,进行符号化和标签化的模仿。因此有人以反对语文教学虚化和高蹈化为由拒绝学习名师课堂。

摘要：教学创意是指教学中富于新意,对学生学习有意义的主意、想法。教学创意实施是指把这些主意和想法在教学中的具体落实过程。本文论述了中学语文教学＂创意＂实施的理论依据和遵循法则,并在此基础上尝试对中学语文教学创意实施的方向进行一些粗浅的探讨。

摘要：高中语文课堂教学基于“实践”的“设计”应该是一个“以学定教”的教学设计的过程，它的价值基点立足于教师的教是为学生的学服务的。这是当前语文课堂教学急需解决的最现实的问题。课堂教学基于“实践”的“实施”则是“以学为中心”的课堂教学具体实施的过程，它用学生语文学习方式的建立来实现高中语文课堂教学的目标。

摘要：大单元教学立足于“学习事实具身”处理和设计,是指围绕学习事实具身处理和设计学习任务,整合学习情境、资源、内容和方法,进而组织、开展、反思和评价学习的教学处理和设计。其具体的策略和做法是教学目标要确定为立足于学习事实具身的目标实体体系;内容要选择为立足于学习事实具身的教学文本认定;活动和评价要践行成学习事实具身活动的开展和评价等。它是当前课程话语体系与实施理念下进行教学处理和设计的重要变革,是课程学习任务群学习任务真正得以实现和学科核心素养培育确实得以落地的关键所在。

摘要：教材单元的整体教学设计是体现单元语文素养发展整体意义的设计。分课时实施是呈现单元语文素养发展落实过程的实施。教材单元的整体教学设计要依据单元人文主题组合的文章和学习任务群给出的任务来融合进行。分课时实施则利用单元导语、课文和具体的学习任务与提示的综合联结来开展。

摘要：大单元以"大目标任务、整体课时计划、大情境活动"为语文学科核心素养培育提供了操作平台和为学习实践活动规划了情境场域。统编高中语文教材呈现出以人文主题和任务群双线组织的大单元组元结构。但面对大单元时,教师的教和学生的学可能无所适从。某些大单元教学设计的案例,尽管看起来可以推断出解决教学问题的过程,但当需要精确地解决问题时,他们设置的大单元教学虚拟情境可能会引发教学"务虚化和浮泛化"扩演的问题。

摘要：课堂是师生体验体悟、沟通理解的桥梁,灵犀相通、交流互鉴的纽带,智能发展、精神成长的场所。聚焦于课堂＂学习场域＂,教师要努力成为思维狂欢盛宴的主办者、知识教示力量的建构者、生命春路花雨的撒播者、民主思想意识的引领者。一、教师要成为思维狂欢盛宴的举办者教师是学生思维发展的引导者,且在学生思维发展中实现自我的思维发展。用思维架构课堂的能力是教师专业能力的首要能力,通过对教学内容和学生之间的深层的认知结构的洞察，实现二者之间恰当的融合，课堂设计要实现引导学生的思维与教学内容进行深度对话。

摘要：语文＂学力发展＂课堂＂过程＂呈现出从＂线性程序结构＂组合到＂要素行动解释系统＂建构的转化。＂线性程序结构＂组合的课堂注重学科知识的线性传授和学科学习行为形态的程序设计;＂要素行动解释系统＂构建的课堂则不仅追求通过学习行为学得学科知识,更强调的是通过课堂实践着的各要素（学科本体内容和教与学之间）的互动过程培育学科能力和素养。