摘要：采用超声-沉淀法制备磁性氧化石墨烯(MGO)复合材料。通过傅里叶红外光谱仪FTIR和场发射扫描电子显微镜FESEM对MGO进行表征。采用响应面优化实验设计对MGO吸附亚甲基蓝(MB)的工艺过程进行了优化,设定Fe3O4质量浓度、氧化石墨烯(GO)质量浓度、吸附温度和MB初始质量浓度为4个因素,MB吸附率为响应值,建立了吸附率与上述因素之间的二次多项式模型,确定最佳吸附条件,并进行动力学方程和吸附等温线拟合。结果表明,Fe3O4用量和MB初始质量浓度是显著因素,MB的最佳吸附条件为:Fe3O4质量浓度4.08 g/L、GO质量浓度4.76 g/L、温度40℃、MB初始质量浓度18.5 mg/L,此时吸附率可达99.09%。吸附符合Langmuir等温线方程。MGO呈褶皱片层结构,含有羧基、羰基、羟基和环氧基等活性基团,是一种用于处理染料废水的高效、绿色吸附剂。

摘要：在应用型本科院校教学改革思想指导下,为了更好地实现"应用型"人才培养目标,通过重新组织和梳理课堂教学内容,提出了大气污染物的"产生与扩散"和"控制技术基础与控制技术"两大教学模块。将"参与式"和"翻转课堂"教学方法及"课程组"教学模式引入课堂,实现了理论、实验与设计相互贯通与有机结合,这不仅激发了学生的学习热情,也提高了学生解决实际工程应用的能力,达到了预期的教学目标。

摘要：为了实现"应用型"本科人才培养目标和转变以往教学和考试中存在的问题,在优化和整合教学内容的基础上,采用互动式、互换式和案例讨论式的课堂教学方法,把设计和创新思想引入课程教学,提高了学生发现问题、解决问题的能力,激发了学生学习专业课程的主动性和积极性;与教学方法改革同步,进行了考试方法改革,用课内实验、课程设计、分组报告和闭卷考试四部分对学生进行全面考核和评价。使学生在注重书本知识的同时,更多地关注综合能力,教学效果较好,为同类其他课程的教学与考试改革提供了借鉴。

摘要：为了应对新冠疫情对正常教学的影响,环境工艺CAD制图采用“课上线上直播教学+课下线上自主学习”的教学方式。通过线上教学平台和教学资源配置,线上教学设计,线上成绩考核等举措,保证了教学进度和教学质量,提高了教学效率。同时大大调动了学生学习的积极性和主动性,取得了较好的教学效果。并为后疫情时代线上线下混合式教学模式提供了教学参考和积累了教学资源。

摘要：以培养环境科学与工程专业学生解决实际生产问题的能力和实现课堂主体地位,在环境工程微生物学实验中实施线上线下相结合的实验教学方法及过程考核评价和结果考核评价双重考核体系。将实验内容整合优化后进行实验项目模块化教学,在实验设计和实验操作及实验疑难问题解决的过程中,培养学生主动学习能力、协作和创新能力及应用专业知识解决实际生产问题的能力,教学效果显著优于传统实验教学。为应用型人才培养目标的实现奠定了实践教学基础。

摘要：以甘蔗渣为基质采用改进Hummers法制备氧化石墨烯(GO),利用响应曲面法优化实验设计对甘蔗渣为基质的GO制备条件进行优化。选取碳粉用量、高锰酸钾用量、浓硫酸用量和超声时间作为4个变量因素,以制备的GO的红外特征吸收峰强度为响应值,利用Design-Expert软件进行数据分析,确定甘蔗渣基GO的最佳条件为:碳粉用量3.39g、高锰酸钾用量4.21g、浓硫酸用量20.68mL、超声时间7.75h。扫描电子显微镜和傅里叶变换红外光谱仪分析表明,在最佳条件下制备的GO具有明显的片层结构,特征峰出现在1500cm^(-1)、2300cm^(-1)、2400cm^(-1)和3500cm^(-1)处。

摘要：通常在普通化学教育工作中为什么、什么、如何、何时讲授某些内容,以及决定实施某一特定教学活动时,往往受到外显或内隐的"didaktik模型"的指导和约束。该类模型能够在设计课程、计划教学或评估学习过程中起到相应的指导作用。在讨论或反思教与学的时候,这些模型也给教师们提供了一种专业的语言。系统地使用didaktik模型支持研究性教学实践,有助于教育工作者的专业发展。本文描述、分析和讨论了didaktik模型在普通化学教育中的性质和用途,我们认为对普通化学教育工作者来说,认识和反思常用的教育模型是至关重要的。

摘要：针对省属本科二本院校环境专业培养具有工程能力人才这一任务,提出了以构建具有工程能力内涵的培养方案为指导,建立具有工程背景的课程组,建设具有工程背景的课程实验、生产实习、实习实训、社会实践和毕业设计"五元结合"的实践教学体系,编制与课程内容有机结合的教学大纲为内容,以搭建工程能力训练、竞赛等多种平台,打造高素质教师队伍以及改革传统的教学和考试模式为保障手段的综合培养体系。几年来的探索和实践表明,学生的素质有了较大的提高,与时俱进的改革和探索是专业发展的生命力。