摘要：基于目标文本的一般文本特征和独有文本特征进行教学设计是开展创新阅读教学的有效途径之一。在基于文本特征的多元性文本解读过程中，应以理清文本文脉和意脉为主线，通过发掘目标文本的肌理，开展与文本特征密切相关的个性化阅读教学活动，以避免落入抛开文本特征盲目套用现成阅读模式的窠臼。

摘要：基于话题、信息、认知驱动的几种听力学习活动设计,为听力教学实践做了有益的探究.基于话题驱动的听力学习活动要依循单元、板块话题内容及其结构展开,在细化、深化的话题驱动过程中形成相关听力能力.基于信息驱动的听力学习活动是信息内容质量提升、结构完整的过程,要聚焦信息的提取、加工,关注信息的输入、内化,让听力学习活动中的信息内容不断在数量、性质、结构上加以建构.基于认知驱动的听力学习活动是学习者主动参与的过程,所有听力学习活动都需要认知的深度参与,以听力学习活动的主题语境建构为导向,在感知与注意、获取与梳理、概括与整合等认知活动中形成听力学习活动主题语境的整体框架与具体内容.

摘要：写作是获得语言知识和发展语言技能的基本手段，写作训练课后的写作活动设计是深化学生写作能力的基本语言任务形式。本文对写作活动设计框架的内容构成要素、信息提示方式、一般设计原则和适用性四个维度的内涵做了粗略介绍，并依据设计框架对一次大型课例展示中的多个写作活动设计案例做了评析并提出后续改进建议，期冀该写作设计框架能促进广大一线教师写作设计能力的发展并帮助他们构建更具可操作性的写作设计框架。

摘要：阅读学科知识与学科教学知识是阅读教学有效设计实施的基本依据。应用学科教学知识理论设计阅读教学是教师将自己的阅读学科知识在考虑学生、教学情境和课程后重组而成的过程，是教师界定阅读教学内容、优选阅读教学方法、厘清阅读教学理念等基本内容的过程，是教师“阅读教什么”“怎么教阅读”和“为什么这么教阅读”三重关键阅读教学设计能力的展示，持续的三重阅读教学设计分析能建构起教师丰富的关乎有效阅读教学的学科教学知识。

摘要：本文以笔者所开设的一节读写结合的公开展示课为例,初步探讨了读写课的设计理念和操作要领。文中笔者引领学生以读者和习作者的双重视角解构文本,并侧重于习作者的视角,依据文本宏观和微观特征设计相关的拓展性写作任务。写作任务旨在引导学生习得文本的典型范式,在习作中建构运用所习得的文本框架;领悟文本的人文意义并激活读者已有相关话题的人文积淀,在习作中拓展升华主题意义;结合文本框架和主题意义,生成意义和框架完美结合的习作文本。文中也探讨了读写课中阅读任务和写作任务的目标定位和时间分配关系的基本处理准则,意图实现读写课中的人文性和工具性的最佳结合。

摘要：本文以一节阅读公开课教学为例,评析阅读教学过程中读前阶段的词汇处理、读中阶段的文本解构以及读后阶段的读后任务设计等教学环节中所出现的误区,并提出相应的后续改进建议。

摘要：英语阅读文本的学习不只是语言知识学习、技能习得的过程,对英语思维方式的习得也是文本阅读的内在要求。文本结构是文本作者组织文本内容所依循的框架,是作者内隐思维过程的外显方式的具体化。英语思维方式可外化为阅读文本的组织结构形式,习得文本组织结构也就是文本学习者对英语思维的内化和归化,英语思维的习得发展是英语素养修炼的深层次追求。读者习得建构英语文本结构的方式多种多样,本文着重例析流程图、表格式任务型阅读和板书设计等习得建构文本结构的方式,旨在阐述在梯次展开、渐次达成的训练过程中引领学生习得文本的结构图式的基本方式,以期对单元阅读主课文教学实践有所助益。

摘要：本文就江苏省扬州市2008--2012年中考英语试题中的表格填空任务型阅读试题进行了历时研究。文章依据信息加工理论解读了该题型的命制理据并结合试题实例解析了其文本编选、表格绘制和信息词选择的构成要素，也在教学文本内容和结构的选编以及信息词设计方面提出了相应的教学跟进措施，力图使该题型的命制方法和教学跟进措施更具科学性和实效性。

摘要：原棉管理是棉纺织厂一大基础管理工作,它对合理用棉,稳定生产,提高质量,降低成本至关重要。作为原棉管理的一个重要部分的原棉仓库管理,它除协助做好原棉进厂把关(过磅)外,还为配棉等人员提供原棉分等级库存情况(收、付存报表),为合理配棉提供数据,因而显得尤为重要。目前大多数纺织厂原棉收、付。

摘要：本文以两节同课异构的听力教学公开课为样例,对两位执教者所执教的基于过程取向的听力教学课中的词汇处理、信息加工模式、听力策略培养意识等教学片段从微观视角做了细致描述、对比评析,也从关注输入信息流加工的整体构思、规划设计听力教学目标的宏观视角对听力教学实践做了思考,微观、宏观视角的听力教学评析与思考将有利于提升听力教学的理论与实践水平。