摘要：本文针对传统场效应管 (FET)放大电路设计中存在的重稳定Q点而忽视跨导 gm 值变化的弊端 ,提出了一种使跨导 gm 变化最小的改进方案 ,从而保证了FET放大器各项动态指标相对稳定 ,其效果优于传统方法。

摘要：依据专业技术理论,结合设计经验、相关追踪调查成果和云南山区公路筑路材料丰富特点,通过案例分析,探讨提高水稳层上沥青路面使用效益的几点技术措施。

摘要：以河道底泥堆肥为主要组分,配以珍珠岩,并添加不同比例的保水剂制作成育苗基质,考察不同浓度保水剂对黄瓜幼苗生长的影响,同时与泥炭土进行对比,以期为底泥堆肥替代泥炭土用作蔬菜容器育苗基质提供理论依据.结果表明,保水剂可以显著提高底泥堆肥的持水量,减少累计失水率,但同时也降低了底泥堆肥育苗基质的孔隙度,并增加其EC值.在底泥堆肥比例低(底泥堆肥∶珍珠岩为3∶1)的基质中,加入保水剂后黄瓜各生长指标均与泥炭处理差异不显著,说明底泥堆肥在一定比例下可以替代泥炭用作蔬菜容器育苗基质.在底泥堆肥比例高(底泥堆肥∶珍珠岩为4∶1、5∶1)的基质处理中,高添加量的保水剂对底泥堆肥基质的黄瓜出苗率、幼苗株高以及叶面积均表现出不同程度的抑制作用.从壮苗指数来看,底泥堆肥/泥炭∶珍珠岩为3∶1时,添加0.5%或1%的保水剂,更有利于黄瓜出苗与幼苗生长.主成分分析结果进一步表明,添加低剂量的保水剂在底泥堆肥∶珍珠岩为3∶1的处理中可提升育苗效果,但保水剂浓度过大不利于对育苗基质理化性质的改善及育苗效果的提高.

摘要：为开发有机生态育苗基质,同时实现底泥的堆肥资源化再利用,本研究将底泥堆肥产品与泥炭土和珍珠岩按6种不同比例混合,通过检测各处理基质中的养分含量,以及狗牙根草和凤仙花各项生长指标的变化,确定最优基质配方.结果表明:利用70%底泥堆肥+10%泥炭+20%珍珠岩的配方,狗牙根草播种第12天的发芽率达到89%,植株的鲜质量增加至0.14g,株高增加至3.80cm,植株叶面积增加至9.04mm^2;凤仙花植株鲜质量由2.86g增加至8.27g,植株株高由8.00cm增加至18.50cm.

摘要：以一种宏孔烧结沸石球作为填料,装入实验设计的反应器中,对氨氮模拟废水及池塘原水进行动态吸附实验研究.与天然沸石、陶粒、进口及国产填料的动态吸附效果进行了对比.结果表明,反应器运行参数控制为:进水流量100 L/h,8 h左右增加水力停留时间,6~8 h后继续调整水力停留时间至初始运行的状态下,1.5 kg的沸石球填料相比于同质量其他填料对100 L,浓度10 mg/L左右的氨氮模拟废水的动态吸附效果最好,最大去除率为90.56%,吸附量为0.547 mg/g;对100 L,初始浓度2.454 mg/L的池塘原水进行动态吸附实验,15 d左右达到稳定状态,对氨氮的去除率和吸附量最高为83.11%,0.124 mg/g.

摘要：本文探讨玻璃幕墙的种类及几种常见结构形式，简述建筑师应了解并掌握的玻璃幕墙专业方面的有关知识，合理选用结构形式，合理进行玻璃块面划分设计，将建筑设计进行到必要的深度，避免浪费，提供工程造价预算基准及招投标基准，最终达到安全、经济、美观的效果。

摘要：本文结合工程案例介绍一种采用土工格栅箍筋网兜生态挡土墙代替传统土工格栅挡土墙在雨季处治具有膨胀性土壤滑坡的经济适用的施工方法。

摘要：聚焦国内基础教育阶段深度学习面临的主要问题,围绕信息化教学设计理论与深度学习如何关联,以及信息化教学设计理论下如何构建深度学习教学设计框架这两个基本问题。通过文献分析法,首先明确深度学习的内涵和特征,之后通过将信息化教学设计的内涵特征与深度学习的内涵和特征进行对比分析,归纳总结出其在教学观念层面、教学组织层面、教学技术层面的契合,最后分析已有的深度学习教学设计框架,构建出信息化教学设计理论下的深度学习教学设计框架,以期为一线教师将信息技术与深度学习的有效融合提供一套行之有效的方法。

摘要：岭南春早花先发，根深叶茂果盈枝。2013年以来，广东省检察院按照“顶层设计、整体推进、真抓实干、务求实效”的思路，推动“两法衔接”工作取得突破性进展。2013年4月，广东省院统一了全省检察机关“两法衔接”的平台软件和技术标准。广东省委先后两次召开“两法衔接”工作联席会议，胡春华书记亲自签发的《关于加强广东省行政执法与刑事司法衔接工作的意见》以省委、省政府办公厅的名义转发，同年8月19日召开了广东省加强行政执法与刑事司法衔接工作电视电话会议，对全省检察机关推进“两法衔接”工作、落实“两办”意见进行了全面部署；1O月完成省直平台搭建工作并举办省直成员单位平台应用培训班。

摘要：提升乡村教师数字素养,对推进乡村教育信息化、促进教育优质均衡发展具有重要意义。本研究通过对广东省茂名市乡村教师开展随机抽样调查,结果显示,乡村教师数字化应用较为普遍、具备较好的数字社会责任,但教师数字化意识、数字知识与技术、专业发展有待提升。文章从提升科学认知、构建支持体系、深化多方协同、创新应用驱动、评培融合助力五个方面提出乡村教师数字素养提升策略。