摘要：“链+”通过教学内容、教学过程的结构化,推动学生学力“有序发展,共同提升”.以人教版“第十八章平行四边形(第1课时)”的教学为例,明晰了“链+”与初中数学结构化教学间的关系,展示了初中数学“链+”课堂的基本教学环节,给出了建构初中数学“链+”课堂的四点建议:设计源于深度理解的教学方案,重组能够逻辑自洽的教学资源,开展促进学法融合的多维探究,建构推动学生发展的素养课堂.

摘要：教学资源是课堂教学中师生活动的核心抓手.教师要从教材资源的分析与应用出发设计教学,从有助于学生认识数学、发展素养的角度丰富教学资源.初中数学“链+”课堂教学资源建设的路径目标主要有:深入理解数学,为整体建构充实教学资源;全面解读教材,为全面认知完善教学资源;合理优化进程,为素养提升增添教学资源.

摘要：以一道几何题的教学为例,呈现了“渐进‘链+’,逐步关联”的结构化教学全过程,并给出三点建议:设计可以“链+”的母图,让结构在追问中不断生长;呈现可以直观的结构,让生长在黑板上不断展示;发展彼此融合的素养,让育人在过程中不断实现.

摘要：初中数学“链+”课堂,通过教学资源链的持续生长,将丰富的数学知识、理性精神、人文内涵、科学素养等融入学生的个体素养之中.“链+”的设计与实施,要深入剖析教材学情,紧密关联教学资源,确保教学不偏向;要紧扣课时教学主线,渐进生长教学资源,逐步形成结构化知能网;要重视学科全面育人,多维呈现教学资源,有序推动学生发展.

摘要：“链+”设例是指设置问题情境关联、思路探索延续、解答过程兼容、难度差异明显的分层例题。“链+”设例在数学课堂中应用的一般步骤包括:确定例题教学的分层知识链,根据教学内容选择母题,基于母题“链+”设例,运用“设例”展开教学。“链+”设例需要注意:不可偏离课时核心知识,应该强调例题的内在关联,应该重视教学过程的设计。

摘要：教材“教学化”要尊重数学发展和学生需求的“双重逻辑”.本文以人教版“14.1.1同底数幂的乘法”为例,通过对教学内容、教学过程与教材的比对分析,明确教材“教学化”的边界是“‘链+’恰当,整合有度”,要求教师教学设计应深入解读教材,适度变式拓展,关注学科本质.

摘要：以《义务教育数学课程标准(2022年版)》新要求“会求二次函数的最大值或最小值”为例介绍了借助老教材落实课标新要求的策略,并得出四点启示:研读比对,厘清课标变化;见缝插针,嵌入教材资源;渐进落实,注重前后一致;内外关联,优化认知结构.

摘要：结合市级评优课的案例,从内容整合、活动衔接、难点突破和教材使用四个方面给单元教学的设计与实施提出建议,供其他单元教学设计与实施参考.

摘要：为了落实“课程(教学)内容结构化”的理念,数学新课教学可以“链+”的方式设计:结合课时教学内容,充分剖析学生之前已经获得的、本课将要获得的和未来还要获得的“四基”,明晰课时教学资源,进而尝试通过图示的方式建构有关“四基”的内在联系,从而理顺课时“四基”的生长脉络,设计课时教学过程。这样的教学设计追求新知教学的整体融入,注重学习目标的分段落实,强化新旧知能的精准对接。

摘要：“如皋市2013年中考复习研讨会”就中考复习课例题的选择和设计进行了专题研讨．笔者应邀在会上讲了一节研讨课，课中的一道例题引起了与会老师的关注．现将该例题设计的做法展示给大家，供讨论交流．