摘要：新质生产力发展对职业教育数字化转型提出了新的要求。与此同时,职业教育的数字化转型能为生产力的升级提供源源不断的内在人才支撑。当前我国职业教育数字化转型面临创新动力与创新机制欠缺、数字资源与师资不足、技术更新与教育理念滞后等现实挑战。为此,提出完善顶层设计与创新机制、优化数字资源与师资配置、加强技术投入和理念更新等突破途径,以期推动我国职业教育高质量发展。

摘要：教育是一门艺术,谈话是学生思想工作中最常用、最普遍的方法。教育者的谈话艺术如何,将会在很大程度上决定其教育工作的质量。但长期以来,由于我们的认识水平所限,在传统德育模式的实践过程中采用谈话方法往往会出现一些偏差。首先,在谈话目的上更多地体现为“说服”教育,只重视解决学生的问题行为现象,只要问题解决了,学生听话了就行,老师不注意对学生心理层面的调整。其次,在谈话方式上,更多地体现为学生在接受老师的“训话”。

摘要：顺应人工智能时代的浪潮以及5G技术的推广,对高职院校"双师型"教师队伍带来新的挑战。充分利用人工智能技术,把握人工智能与"双师型"教师培训的发展契机,探索人工智能在高职院校"双师型"教师培训资源中的应用,以产生1+1>2的效果,突破当前高职院校"双师型"教师培训中经费不足、考核评价机制不完善以及培训时效性不强的发展困境。人工智背景下促进高职院校"双师型"教师培训的发展,应从以下几个方面着力:创新"双师型"教师培训模式、构建教师培训考核评价体系、建设"交流与共享"培训合作平台。

摘要：应用技术大学要服务于新产业、新业态、新技术,必须加强与外部社会组织的联系,确立其作为办学实体的独立性和主动性;改变过于依赖国家有限资源的竞争模式,将社会资源作为其主要的助力来源,积极争取各组织资源在高校内部的集聚;同时,注重对资源整合过程的设计,确保各组织资源在学校内部集聚价值的最大化。应用技术大学要实现资源整合价值的最大化,有必要明确资源识别、资源获取、资源配置以及资源利用在应用技术大学资源整合中的应然地位,具体可从筛选界定、政府监督、共同治理以及联盟构建等四个方面着手优化,确保应用技术大学资源整合过程中资源识别的最优化、资源获取的合法化、资源配置的合理化及资源利用的高效化。

摘要：职业教育产教融合的实现依赖政策的有效执行。从史密斯政策执行过程模型分析,职业教育产教融合政策本身有待完善、执行机构协同性有待加强、目标群体观念有待转变及外部环境薄弱,是影响相关主体在政策执行过程中出现表面化、碎片化、形式化偏差的主要因素。完善产教融合政策的顶层设计、增强执行机构之间的协同性、提升目标群体的支持度、优化外部环境,不仅成为解决政策执行偏差的破解之道,也成为提升产教融合政策执行力的关键。

摘要：中高职人才贯通培养是确保职业教育类型定位的关键环节,是影响现代职业教育体系建设的重要因素。以职业教育的类型教育发展需求为出发点,中高职人才贯通培养体系构建应遵循高技术技能人才培养规律,满足产业发展需求,强化职业教育类型特征。从职业教育类型属性出发,中高职人才贯通培养中存在院校专业体系断层、人才培养方案不一致、人才评价体系脱节等问题。针对上述问题,可以从对接专业体系、细化人才培养目标、构建系统性课程体系和一体化人才评价机制四方面建构中高职人才贯通培养的协同机制,推进职业教育的体系化建设和高质量发展。

摘要：英国于2001年正式启动的"新创企业奖励计划"(NES)项目,是英国政府为突显高等教育机构和企业机构在促进弱势地区创业活动中的作用而采取的重要举措之一。该项目推出以来,NES毕业生自主创办的企业平均存活率达到了85%,NES所扶持的创业公司的数量以及毕业生所获得的区级和国家级奖项全都高于全国平均水平,取得了令人瞩目的成绩。通过对英国NES项目中的"最佳实践"案例进行深度调查和分析,结果显示:与NES参与者不同,大学生创业教育主要存在以下四个问题:最初的商业创意培养模式效果不佳;营销和会计课程实践机会少;关系网络构建效果不明显;本科生创业动力、动机和参与度欠缺。尽管政治、文化和社会环境的不同可能会导致在不同国家移植"现成的"创业课程效果有所偏差,但培养学生的创业热情、引导积极的创业文化是两个有效的措施。这一研究结果,对于我国推进大学生创新创业教育具有很好的启发作用。

摘要：针对目前高职院校“复合型”教师队伍存在着培养机制不健全、双创意识薄弱、数量不足等问题,提出要从政府完善相关法律法规,增加复合型教师培训费用;高职院校构建发展规划与培训保障体系,拓宽教师招聘渠道,建立稳定的激励机制,建立校企共同体;教师自身加强“复合”意识,充分利用信息平台融入“双创”环境等方面,促进高职院校“复合型”教师队伍建设。

摘要：高职院校“双师型”教师培训是一项系统工程,旨在提升教师的理论与实践能力。然而,在实践中,高职院校“双师型”教师培训存在目标定位模糊、内容设计不合理、方式单一僵化、效果评价体系不完善等问题,制约了教师的专业发展。因此,强调以实践为导向的培训目标、精准定位培训内容并促进专业融合,创新多样化培训方式并强化实践操作,同时建立多元化评价体系,推动高职院校“双师型”教师的专业发展,为职业教育的高质量发展提供有力的人才保障。

摘要：通过对广西现代学徒制试点院校的走访得知,在实践层面,试点院校都有着对试点专业进行精准定位以选择合适企业、改革人才培养模式、构建校企一体化实训基地的三点共同之处。在试点工作推行过程中,试点院校也遭遇了同样的困境,例如:学徒成本分摊问题、行业协会未能充分发挥作用等。为此,可从加快完善现代学徒制顶层设计、搭建“校企行”协同管理平台等方面入手,由上至下,逐步规范细化,多重举措以保障现代学徒制试点工作稳步推进。