摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,要重视学生科学思维的发展,培养学生模型理解和模型建构能力。这意味着需要从元建模知识和建模实践两个维度出发开展模型建构教学。基于此,通过调查学生元建模知识的表现与水平,梳理模型建构实践的要素与过程,提出一体双维设计的模型建构教学方法,强调问题情境的启发与元建模知识、建模实践的相互推动。在实践后明确:模型建构教学需注重培养学生元建模知识、引导构建不同层次与水平的模型,关注学生建模实践的持续性、过程性和迭代性。

摘要：设计作为小学阶段需要开展的实践活动及小学生需要具备的重要能力与思维方式,在《义务教育科学课程标准(2022年版)》中被多次提及。文章在对设计与设计思维进行课标和文献理解的基础上,对其能力要素组成和实践流程进行了梳理,明确了设计思维的培育方法与策略,并对不同目标视角下和跨学科视角下的设计思维课堂教学实践进行呈现与总结,为小学阶段开展设计思维的培养和促进学生核心素养的发展提供借鉴。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》聚焦培养学生的核心素养,并从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面对核心素养进行分析,明确了教学的方向。文章从实践与认识的整体进行理解,从学生科学观念的建构与变化过程对教学框架进行设计,梳理形成了呈现认识、概括认识、合理化认识、共享认识等实践表现。在实践中,教师需要依据教学目标与教学内容,系统设计科学认识的培养教学,从认识论视角出发,整体培养与发展学生的核心素养。

摘要：将古代人民在科学探索和技术发明中的杰出成就纳入教材是新时代科学教育的使命。《义务教育科学课程标准(2022年版)》在“教学建议”中提出“渗透科学史教育”。了解中国科学技术史不仅能促进学生对科学本质的认识,还能在“双减”背景下为做好科学教育加法提供内容抓手。研究者对适合小学生的中国科学技术史内容进行了梳理,并调查了区域内部分学生对中国科学技术史的认识情况。分析显示,这些学生对中国科学技术史的了解较为零散和片面。基于调查,区域内有学校从拓展学习时空、整体设计教学两个方面进行了探索,取得了较好的效果,促进了学生科学核心素养的提升。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确了科学思维是重要的核心素养,同时还将创新思维作为典型的科学思维进行了分学段描述。在对课程标准梳理的基础上,借鉴已有的研究对创新思维的概念内涵,以及与其他思维之间的关系进行了辨识,并提出从基本思维方法到高阶思维的培养路径。针对基本方法和高阶思维的教学实践证明了学生的创新思维是可培养与发展的,但需要教师有意识地设计与培养,并在充足的时空与资源支持下落实。

摘要：义务教育新课程方案和标准的颁布拉开了新一轮课程改革的序幕。新课标的有序有效落实需要深入了解教师参与课程改革的意愿及其影响因素,从而为设计新课程培训提供精准建议。本研究对上海某区2840名教师进行问卷调查,以场动力理论为分析框架,通过分层线性回归分析,发现教师的建构主义信念、教师工作效能感、教师课改情绪、认识和意愿准备等教师个体因素起到了重要的作用;通过方差分析,进一步明确了教师学段、性别、教龄等因素在参与课程改革中产生的群体性差异,为后续区域开展精准有效的新课程标准学习与培训提供了实证依据和更有针对性的指导。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确了探究与实践是科学学习的主要方式,倡导整合探究式、项目式等多种教与学方式。项目化学习可以溯源至百年前传入我国的设计教学法。从科学课程需要培育的核心素养出发,项目化学习应围绕学情分析、内容分析和学习表现分析等进行整体设计,秉持聚焦现实生活情境、用问题激励学习、强化自主与协作参与、开展基于过程与结果的反思评价等原则。实践证明,项目化学习有助于学生学习能力的提升与核心素养的发展。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确提出科学课程需要帮助学生理解科学与技术的发展历史。实践证明,从2022年版课标的要求出发,开展基于HPST的单元设计和教学实践能促进学生科学核心素养的培养。以“时间”主题的教学为例,教师在完成HPST单元设计,确定教学模式的基础上带领学生开展多种活动,同时关注学生的学习经历,对教学模式进行调整和完善,为落实课程标准,促进学生科学课程核心素养的发展提供了有效抓手。

摘要：新颁布的科学课程标准将科学推理作为科学思维的重要组成部分,科学推理需要在科学探究实践中培养与落实。小学阶段的科学推理较为关注归纳推理与演绎推理,两种推理方法统一在学生的科学学习与认知过程中,既相互对立又相互依存。在充分理解的基础上,进行基于推理的差异设计与实践、接续设计与实践,对融入科学推理的探究实践活动过程进行探索,明确归纳推理与演绎推理教学之间的差异,为新课程标准的落实和学生核心素养的发展提供借鉴。

摘要：提升青年教师专业素养是课程改革的迫切需求和重要保证,对教龄2—5年青年教师的培训需要从专业发展转向专业学习,需要让教师从工作中的问题出发,在专业学习体验中建构知识。区域围绕学习内容形成多个专业学习项目,根据青年教师兴趣组建形成教学设计撰写、课堂观察与分析、案例与论文撰写、新课程标准学习与实践等不同学习共同体。在同侪学习的过程中,在“学习—研修—实践—反馈”的路径中,青年教师扎实学习、积极对话、深入思考、敢于创新,专业能力不断增强,促进了区域科学课程教学质量的发展。