摘要：苏科版《物理》(八年级)上册第五章第一节“长度与时间的测量”是江苏省惯用的初中物理教师赛课课题,也是公开课常开课题。教学实践中发现.很多教师在执教“长度测量”教学板块时,往往会直接抛出关于刻度尺使用方法的信息快递,多数学生感到茫然与唐突。本文介绍一种体验教学方式,来展现课堂引起学生思维、维持学生思维与促进思维发展过程,从而较好地帮助理解长度测量的本质意义,学会刻度尺使用方法与技巧。

摘要：实验能力核心包括观察实验现象的能力、操作器材与使用设备的能力、处理和分析实验数据的能力、实验设计与创新的能力.如何考查这些核心实验能力,每年高考、中考试题都有实验题,但基本上是以填空题形式出现,最终还是落实到＆quot;知识＆quot;维度的考查,很难通过试题判断学生实验的能力优劣与高低.这是困扰着物理教学工作者的难题之一.本文以南京市201 5年中考试题为案例进行分析,从而提出考查实验的方法,供命题者参考.

摘要："浮力"是初中物理教学的重点和难点.教学中通过创新实验能极大地激发学生好奇心和求知欲,调动学生探究积极性,突破教学难点,同时能培养学生创新精神和创新能力.本文就浮力教学的创新实验设计来凸显浮力学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量.

摘要：类比思维是一种具有激发思维深化的直观思维形式,物理学发展史上不乏其应用的功绩.在中学物理教学过程中应用类比思维既可以使课堂教学效率提升,更重要的是培育学生的迁移能力,增强学生的思维活动力与学科素养.本文对类比思维及教学中应用策略进行阐述.

摘要：目前,初中物理理解能力的考查主要集中在对物理概念的认识、解释与应用三个方面,存在一定的局限性。文章遵循由浅入深、由片面到全面、由低层次到高层次的理解发展过程从"是什么"、"为什么"、"怎么样"三个方面阐述对物理知识的理解层次。对初中生物理理解能力的考查评价应通过学生自评、学生互评和教师评价等多样化的方式进行设计。尤其是教师应通过多种渠道、多种方式收集学生学习情况的相关信息,设计相适应的考查方案,以评估检测学生的理解状况,包括:收集并分析学生在理解活动中的卡片、设计方案、回信、调查报告等,利用思维导图让学生画出知识网络图、结构图等。在中考中对理解能力的考查应有层次,以利于鉴别不同层次学生的实际理解能力水平。

摘要：随着课程改革的深入发展,教育界对教学目标的研究与落实来得更加迫切,然而在教学实践活动中存在着一些误区。为解决这些问题,本文提出,可以从三维目标的整合角度来认识教学目标的设计与实践操作。

摘要：充分发挥实验在物理教学中的智慧启迪作用:触摸科学体验实验发现,唤醒学生好奇心;操作仪器,获取实验方法,养成科学素养;设计探究,提高创新意识,提升学生智慧。

摘要：在教学视导活动中听到一些教师讲中考试题时,教师多数是引导学生得出正确的答案,或者说是引导学生从知识维度就题解题。一般不去挖掘其后的创新思维的教育价值,实在感到惋惜,有很多极好的教育机会就这么从教师的不经意教学之间流失了。课后与授课教师交流时发现,教师在备课时是从如何让学生得到考试分数角度来设计教学的。显然,目标决定了行为取向。本文通过一个具体案例来说明如何挖掘中考题背后的教育价值。

摘要：在初中物理教学中开展体验教学活动,有利于根据现实情境发展学生思维,培养学生核心素养。在体验教学活动中,以气球为抓手,创设基于学生直观感受体验、活动过程体验和行动反思体验的压强教学创新实验,即“消灭气球”“压气球”“保卫气球”系列活动,可以凸显压强学习的思维过程,展现思维在物理学习过程的特殊力量,提升学生的学科核心素养。

摘要：一、基于信息技术的物理探究教学结构《普通高中·物理课程标准（实验）》对科学探究提出了7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，并对这个7个要素提出了相应的基本要求。物理探究教学可以借鉴这7个要求建立教学组织结构。