摘要：当前,医学模式的转变及护理学科的发展,赋予护理工作更丰富的内涵.作为一种艺术性的职业,护理工作本身就具有美学价值,即护士的实践就是要创造并最终达到一种护理美的境界,使患者在生理、心理、社会、灵性上达到最愉悦的状态,从而实现提高人体健康、提升生命质量的高尚境界.

摘要：护理研究作为促进学科自身发展的重要因素,受到的重视程度越来越高.科研能力是衡量高级护理专业人才的一个重要标志.在校期问,本科和大专层次的护理专业学生均需了解和掌握相关的科研原理与方法、具备护理研究的基本能力,这是高等护理教育的目标之一.但由于教育层次不同,我们对课程设计和教学实践有不同的侧重点,现将不同层次课程设计实践进行比较和分析.

摘要：目的调查军队医院实习护生职业认同与心理资本的现状及其相关性。方法以方便抽样法,采取职业认同量表-B中文修订版、大学生心理资本问卷和自行设计的一般情况调查表,对某军队医院实习护生157人进行问卷调查。结果实习护生职业认同得分为（3.57±0.65）,心理资本得分为（3.99±0.51）;职业认同与心理资本总分及各维度（除感恩外）呈显著正相关（r=0.263-0.338P〈0.01）。结论实习护生职业认同和心理资本处于中等水平,心理资本水平越高,职业认同水平越高。

摘要：为了有效提高护理工作者的法律和服务意识,保障患者和自身的合法权益,对护理本科生开设《护理与法》课程,通过课程设置背景、内容设置与实践、教学反思三方面对课程设计进行不断探索与思考,最终达到提高教学水平的目的。

摘要：目的:研究文职护理骨干对任职培训效果的自我评价,为完善培训体系和培训模式提供参考依据。方法:以方便抽样法,采用自行设计的任职培训效果自我评价调查表,对参加3期全军文职护理骨干培训班共228名文职护士进行调查。结果:8项整体评价均在85.50%以上,其中认为培训班有必要和对培训师资队伍满意2项评价均为100%。任职培训内容31个项目中,提高程度位于前5位的是医疗护理法律知识(78.95%)、伤病员现场一线的病情观察与分类(78.07%)、护士职业生涯规划(77.63%)、护士职业礼仪规范(77.19%)、战创伤救治与护理(76.75%),位于后5位的是护理论文写作(53.07%)、军事训练伤的防护(52.63%)、文献检索能力(52.20%)、军队常见精神障碍的防护(51.32%)、健康教育知识和能力(50.88%)。结论:文职护理骨干对任职培训效果整体评价较好,在人文素养与临床管理、军事护理技能方面部分知识提升较大,培训效果提升较小的均为实践性较强的内容,提示在任职培训中需进一步完善实践教学模式、内容和方法。

摘要：目的了解《基础护理学》课程"浸入式"见习带教的实际情况,为有针对性地加强护理临床带教教员队伍建设提供参考依据,以保证《基护》课堂授课与临床课间见习的教学质量。方法采用自行设计的调查问卷,从一般情况、带教情况、意愿、效果及影响因素等方面进行评价与分析。结果工作忙是影响见习带教的最主要因素。从带教意愿分析,78.2%的教员愿意承担带教任务,68.2%的能按照教学进度进行。但超过50.0%的带教教员认为需要提升规范化操作能力与教学能力。结论结合目前医院临床带教教员现状及带教情况,明晰影响带教工作的影响因素及带教教员的需求,可为教学医院提供切实可行的管理对策及建设依据,以保证临床见习带教与课堂授课紧密结合,提升教学质量。

摘要：自2007年开设《护理与法》课程以来，在《护理与法》教学过程中采用理论授课与实训课相结合的模式，实训课的案例讨论部分得到了学生的认可。在此基础上，于2012年秋季教学过程中引入以问题为基础教学（PBL）方法，为了解学生对此次教学改革措施的效果评价，教研室自行设计调查问卷，进行调查研究。现报告如下。

摘要：人文素质是指一个通过人文学科知识的学习积累或环境的熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质[1].护理工作服务的对象为人,更需人文精神和人文关怀的支撑.但调查显示,护理人员人文素质现状不容乐观[2-4],而以＂病人为中心＂的现代护理理念对护理教育提出了新的挑战.以往,护理人员的人文素质主要通过医学软科学课程的设置来培养[5],但现行的课程设置和培养模式不能很好地适应发展中的护理需求,如何创新拓展培养内容和手段,在专业教育的基础上增强护生的人文素养,是21世纪护理教育面临的课题.为加强护生人文素质修养,2008年我院启动了＂护理本科生人文素质培养工程＂项目,并在2008级-2011级166名护生中逐项实施.该项目是在常规学历课程教育的基础上创新设计的人文素质培养系统方案,是对课程教育中人文内容局限与不足的补充和完善,贯穿于4年学历教育的全过程.

摘要：积极心理学是20世纪末在美国兴起的一场心理学运动,它是一门致力于研究人类积极品质和美德的心理学。《护理心理学》是一门护理学与心理学的交叉学科,多年的研究与实践已使我国的护理心理学教学水平得到了长足进步,但在教学目标设计、教学内容、方式及考评等方面,仍存在影响教学质量进一步提升的问题。