摘要：为落实课程改革和考试改革理念,近几年语文高考命题坚持创新,试卷呈现出各种变化。以2024年全国卷为例,信息类文本阅读部分,选材与任务合力加强考查的综合性,引导学生通过阅读了解特定领域的专门知识;多材料文本阅读部分,材料呈现灵活,材料之间的关系及考查目标多元;试卷多个板块设计开放性试题,鼓励学生表达个性化学习体验,但是分层评分标准的拟制还需进一步探索。未来,命题和教学均应相对整体地考虑试卷的变化及其意义。

摘要：当前阶段,情境化命题表现参差不齐并伴有诸多疑问,情境化命题研究需要从明晰情境化的要义、提炼情境化命题有益经验,以及探索深化路径等方面展开。学校教育重视情境,目的是让学习者经历建构性学习过程,并且能在新情境中迁移运用所知所学。从表现方式与考查指向看,已形成一些较为典型的语文情境化命题样式:社会生活场景暗含表达交际规则,角色创设营造问题探讨场域,以生活化的材料引发现实问题讨论,以意蕴丰富的学科材料引导学科问题探究等。试题发展带动了试卷样态变化,出现了特定版块情境一体化设计和整张试卷情境一体化设计的形式。在此基础上,需强化情境化命题的思维指向,尝试围绕问题解决过程设计试题。问题类型和问题解决步骤可以成为命题抓手:试题任务可以指向特定场景表达需求、生活议题或难题、语文学术性问题等问题类型;应加强考查问题提出能力,尽量覆盖多个问题解决步骤。

摘要：学业质量标准为评价提供依据,语文测评应与语文学业质量标准有效对接并作出适当延展。首先,根据语文学业质量标准描述框架中涉及的课程关键要素,语文测评实践需进一步有意识地统筹规划测评“领域”,包括确定“课程内容”要点,细化“语言文字运用情境”,以及处理好“语文实践活动类型”的分与合。其次,根据学业质量标准“整合、实践取向”的学业成就观,语文测评可探索“完整”任务设计,注重收集典型表现证据,重视长周期评价规划。最后,学业质量标准“区分进阶表现”的思想应得到进一步延展,日常教学与测评需细化学业要求、发展分层评分标准。未来,一方面需要在测评实践层面进一步落实学业质量标准相关理念、要求,另一方面也需要通过测试数据适时更新、完善、丰富学业质量标准。

摘要："教学设计"通常被视为一个专门的研究领域,但实际又暴露出不少"不像""专门研究领域"的问题,以致出现"教学设计"与"教学论"的混淆。反思教学设计领域的发展,有些问题需要引起重视:教学论中教学设计的"存在方式"比较模糊;忽视教学设计学科建制中的源流问题;教学设计研究与实践中缺乏沟通;"教学设计"理论迁移至实践的方式和途径不尽如人意。为此,至少当前需要关注的是:聚焦"教学设计",合力打造教学设计专业研究领域;梳理和恰当运用概念;尽量让一个教学设计理论体系同时面向各类实践主体。

摘要：在探寻核心素养的培养方式和测评途径的过程中.“情境”被赋予较高期待。为了用好“情境”,有必要从来源、目的指向及其与生活的距离角度立体地理解“情境”。在试题层面,“情境”需与或隐含或明示的“问题”要素及明确规定的“任务”要素融为一体。优质的情境化试题应该具备这些特点:借助材料和任务本身的特质或适当的描述,自然呈现情境;对学生有一定的吸引力;引导学生整合知识与技能并体验问题解决过程;含有新学习的成分或强化已有学习策略、成果等。

摘要：参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。

摘要："国培计划",是一个使广大教师受益的机会,也是一个探索教师培训发展问题的平台。在培训者团队研修项目实施中,通过培训者群体的反思和对培训者群体的考察,关于教师培训的三个基本问题及其子问题明晰起来。"谁在培训"问题,触及培训者队伍的结构、发展问题;"培训什么"问题,凸显培训内容设计、研究的重要性;"如何培训"问题,无奈之中能看到突破的切入点,但其真正改变则需要整个教师教育系统和基础教育系统联起手来。

摘要：我国现阶段的课程改革,将"核心素养"作为课程发展的逻辑起点。相应地,课程开发体系的各个环节需酌情作出调整,其中评价环节的调整至关重要。就语文教育评价而言,需系统考虑如下问题:更新对评价领域的理解和选择,保证评价领域的丰富性;全面规划评价途径,更加重视形成性评价,更加自觉、有针对性地运用表现性评价;进一步优化任务设计,重点完善评价的反馈环节,发展分层评分技术和类型化评分工具,聚焦学生真实具体的学业成就"表现"。只有让语文教育评价各个层面、环节一起作出相应调整,保障语文教育评价改革的完整性、内部一致性和语文评价体系的丰富性,才能有助于"核心素养"在语文课程体系中真正落地。

摘要：我国教材开发层面尚有三个基本问题有待进一步研究,即如何处理教材和课程标准之间的关系;如何处理教材与"教和学"的关系;如何让教材编制思路、教材形态更加灵活多样。相比而言,美国母语教材在这三个方面已有十分自觉的探索,取得了较为显著的成果:教材编制思路灵活,形成了基础读本、课程模块资料包等多种形态的教材;课程标准理念落实到文本选择、活动设计和评估任务开发等细节中;教材内容安排和信息呈现均遵循"教"和"学"的规律、需要。其间诸多经验和技术值得我们学习和借鉴。

摘要：学业质量标准是我国2017版普通高中课程标准的一大亮点,是深化基础教育课程改革和促进评价规范化发展的重要抓手之一。为了使学业质量标准真正发挥其价值,需在三个层面做出努力:其一,全方位理解学业质量标准,明晰其与课程内容标准的关系,解析学业质量标准文本以洞悉学生学业质量表现要点。其二,从任务设计与评价反馈方式角度入手,在学业质量标准与考试评价、日常教学间建立有效关联。其三,依托日常教研和大规模测试数据,通过丰富案例和调整表述等发展学业质量标准。