摘要：本研究采用A1B1A2B2的倒返实验设计 ,探讨由幼儿教师编制并实施的幼儿集体系列游戏是否能矫正幼儿的社交退缩。结果显示 ,被试在A1很少与入交往 ,在Bl与人交往的时间经过一定的反复逐渐增加 ,在A2与人交往的时间再度减少 ,在B2与人交往的时间又增加 ;A1与Bl、B2有极显著差别。实验证明 。

摘要：学前师范艺术教育应以培养学前师范生的教育智慧为旨归,然而当前我国学前师范艺术教育普遍存在“工具理性”偏差,缺乏“师范性”和“学前性”,忽视学生深度学习,漠视学生实践能力等问题。根据教育智慧的内涵和生成规律,学前师范艺术教育应通过培养学生的艺术教育使命感,建立“艺术素质”的艺术教育理念,发展艺术教育中的师爱,让艺术教育感人肺腑;应通过平衡工具技术理性与价值理性,深刻揭示幼儿的创造性和学习特点,让艺术教育富有理性之光;应通过建立“为理解而教”的教学旨趣,激发学生意向性深度学习的能力,让艺术教育富有灵性之妙;应通过建立和发展艺术实践智慧的目标、艺术教育见实习、师徒学习、艺术成果汇报等途径,让学生具有艺术教育的实践之能。

摘要：入学准备对于儿童入学适应、提高儿童学业成绩、缩小不同阶层儿童发展差距等具有重要意义。本研究选取北京3所非流动幼儿所在公办园和3所流动幼儿所在民办园,对其进行班级教育环境质量测评。然后,随机选取民办园101名大班流动幼儿和公办园102名大班非流动幼儿进行语言、数学、科学、社会和绘画能力测试,探查大班幼儿在语言、数学、社会和艺术方面的入学准备情况及其与幼儿园班级教育环境质量之间的关系。结果发现流动幼儿所在民办园的教育环境质量不仅低于全国平均水平,而且低于农村幼儿园教育环境质量的整体水平,在物质环境上质量最差,而非流动幼儿所在的公办园的教育环境质量远高于全国平均水平;流动幼儿在各项入学准备的总分上均低于非流动幼儿,在语言和数学准备上差异不显著,在科学、社会、绘画上差异极为显著;对数学和语言的具体探查发现,流动幼儿在"数的加减"上得分显著高于非流动幼儿,而在阅读理解和口语表达、几何空间、排序和模式认知上的得分非常显著地低于非流动幼儿;幼儿园教育环境质量对幼儿的各项入学准备具有不同的预测作用,"一日活动"预测社会准备,"物质环境"预测科学准备,"生活活动"预测绘画准备,没有任何环境质量因素能够预测语言和数学准备。可见,为促进流动幼儿做好全面的入学准备,急需改善流动幼儿所在民办园的物质环境条件、重视流动幼儿的生活活动和一日生活教育。

摘要：研究以广东省5915名学前教育教师为样本,通过自编问卷对教师职业认同的结构和特点进行探索。结果显示,学前教育教师职业认同的结构包括职业目标、职业承诺、职业能力、职业投入四个因子。广东省学前教育教师职业认同的总体水平较高。职业认同及各因子和工作单位的体制以及各人口学变量显著相关,公办园教师的职业认同显著高于民办园,职业认同随教师的薪水、教龄、职称等上升而增长。为了进一步提升师资队伍的质量,应该加强对新手型教师的指导,激发教师职称晋升的热情,关注教育教学岗位教师的职业承诺。

摘要：目的 :探讨幼儿集体游戏用于矫正幼儿攻击性行为的效果。方法 :采用倒返实验 ,对三名被试进行了游戏矫正。结果 :三名被试在实验的基线阶段有明显的攻击性行为 ,游戏介入后攻击性行为明显减少 ,游戏取消后攻击性行为再度增加 ,游戏再次介入后 ,攻击性行为再度明显减少 ;方差检验的结果表明 ,被试在基线阶段的攻击性行为与游戏矫正后的攻击性行为差异极显著。结论 :运用自然的幼儿集体游戏可以矫正幼儿的攻击性行为。

摘要：本研究采用A1B1A2B2的倒返实验设计 ,对一名具有多动行为的幼儿进行了研究 ,探讨在专业研究人员的指导下 ,由幼儿教师编制并实施的幼儿集体系列游戏来矫正幼儿的多动行为。结果显示 ,被试在A1多动行为比较明显 ,在B1多动行为的次数经过一定的反复逐渐减少 ,在A2多动次数有所增加 ,在B2多动次数再度减少 ;对被试行为的定性研究和效果追综研究说明用集体幼儿游戏矫正幼儿的多动行为具有良好的长期效果。

摘要：在家庭因素中,家庭社会经济地位与家长教养方式都对幼儿学习品质的发展有重要影响。本研究以来自深圳市8所幼儿园的1103名幼儿为研究对象,在测量家庭社会经济地位、幼儿学习品质、家长教养方式的基础上,通过结构方程模型探讨家庭社会经济地位、家长教养方式与幼儿学习品质三者之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位能够显著直接预测幼儿学习品质,家庭社会经济地位越高,幼儿学习品质越好;家长教养方式在家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响中起到部分中介作用,其中权威教养显著正向预测幼儿学习品质,专制教养显著负向预测幼儿学习品质;权威教养方式使用越多,专制教养方式使用越少,幼儿学习品质发展得越好。父母应善用权威教养方式,掌握与孩子沟通的艺术,并做好角色分工,协同配合,共同促进幼儿学习品质的发展。

摘要：本研究采用对比组前后测实验设计的方法,结合行动研究法和观察法,对8名实验组教师的日常评价行为进行了实验转化。实验结果验证了转化方案可以提升幼儿园教师积极评价、具体评价、客观评价等良性评价行为发生频次的假设;部分验证了转化方案能够提高积极言语评价的情感投入,增加私下评价、近距离评价和个体评价发生频次的假设。转化幼儿园教师的不良日常评价行为必须首先转变其观念,明确日常评价行为的功能和价值;其次应掌握具体的评价方法和每种评价方法转变的关键节点。

摘要：自我效能感对幼儿的发展具有重要的价值,应该引起幼儿教育界的高度关注。文章首先分析了人际关系对儿童自我效能感产生影响的动态过程,同时,阐释了促进幼儿自我效能感发展之师幼关系的特征,即协助性、互惠性和社会建构性;最后,提出了通过师幼关系促进幼儿自我效能感发展的具体策略,包括建立安全信任的师幼关系、帮助幼儿积累成功经验和充分发挥评价的改善功能三个方面。

摘要：研究采用问卷法和访谈法,对广东省13个城市共780所幼儿园的特色课程现状进行调研,获得了如下发现：（1）特色课程应发展为园本课程成为共识,公办园侧重与幼儿园课程内容相融合,民办园侧重内容和形式上的独特性;（2）特色课程类型多样,以艺术类居多,科技类最少;（3）特色建设的主要动因是以幼儿发展为需要,促进幼儿全面发展;（4）特色建设的重点是改变教师观念和加强培训,但教师的建设动力明显不足;（5）特色建设时间较短,自主建设的特色课程较少,存在搬抄现象;（6）特色建设缺乏对课程资源的妥善管理与利用、缺乏专家指导和课程建设及设计的相关理论。建议立足实际、正确定位,保持特色课程持续发展;均衡扶持、共同创设良好的政策环境;合理规划设计,实现阶段性、方向性课程目标;激励教师建设动机,夯实教师理论基础,提高教师课程实践能力;鼓励专业力量的介入,建立综合的、优质的特色课程资源库。