摘要：春节前,袁浩校长赠送我一本他的新著,书名是《走近绿叶》。这本书,无论封面、开本、装帧,还是排版和印刷,都是少见的典雅与精致。袁校长告诉我,这是他自己精心设计的。"犀兕有皮,色资丹青;虎豹无纹,鞟同犬羊",不虚此言。优美的文字内容,需要辅以精美的外形,才能相得益彰。这是一本有分量的学术著作,也是一件艺术作品,从一个侧面凸显了袁校长的艺术修养与审美趣味。

摘要：美育可以怡情悦性,培养内心的和谐,提高人的道德修养。美育所追求的美,与德育所追求的善,二者存在天然亲缘性,但美育并非依附于德育,否则,就会导致美育价值的泛化与消解,失去独立存在的价值和意义。美育既是教育之体,也是教育之用。美育蕴含人格教育的内涵,意味着有不同于其他教育的独特性,即兼具人的全面教育的手段与目标。学校美育大多以音乐、美术等艺术教学为载体。通过观赏和创造艺术作品,学生的心灵可以得到某种净化,这是艺术审美具有重要教育价值的原因之所在,体现了审美体验与道德提升的一致性。

摘要：人生的意义在于创造,尼采所说的"权力意志",陈鼓应认为宜翻译为"冲创意志".然而,人不可能一生下来就会创造,如鲁迅先生所言,即使是天才,生下来的第一声啼哭也绝不会是一首好诗.为具备创造的能力,能创造新的事物,人们必须经过长时间的修炼.漫漫数十万年的历史长河中,人类积聚了宝贵的知识和经验.创造就是为人类知识宝库增添新的宝藏,知识的重要价值之一,在于能带来新的知识.

摘要：学校领导如何成功地发挥领导功能,实施有效领导,从心理学的角度来说,领导行为的实质是“实施心理影响”的过程,这就意味着决定领导效能的关键因素是领导者的影响力。所谓领导者的影响力,指领导者在与他人的交往中,影响和改变他人心理和行为的能力。这是一种使被领导者作出预期反应的心理力量、精神力量。

摘要：新教育实验每年都有一个主题,2015年的主题是生命教育。教育从本来意义上说,它是属于生命的,为了生命的发展,为了生命的美好、为了实现生命的价值。如果没有教育,自然形态的生命也会生长,但教育赋予生命意义,使自然生命有了社会的价值,让社会化的生命得到更好的发展。新教育实验奠基于朱永新老师的理论思考和教育理想,他的教育理论着眼于生命的需求,由生命教育伸展出公民教育、艺术教育、科学教育、文化教育等等,一切都是围绕着生命展开,是生命教育的不同角度的展示，呈现的是不同角度的意义。

摘要：李吉林是中国著名的儿童教育家,也是当代中国为数不多的、具有原创性理论体系建构的教育家。"感人心者,莫先乎情"。作为中国情境教育学派的创建者,李吉林的儿童教育思想诉诸儿童的感性存在,融情入境,以美怡情。情感是情境教育理论的生长点,"情本体"是李吉林儿童教育思想的基石。择美构境、以美启智,是李吉林儿童教育思想的显著特色,审美的直觉、艺术的表达、完整地把握世界构成李吉林儿童教育思想独到的方法论。李吉林儿童教育思想特别关注学生的思维发展,尤为关注发展儿童的想象力和联想的能力;"情"与"思"的结合,将认知与情感紧密统一起来,既是情境教育教学论的核心,也是李吉林儿童教育哲学的认识论。从儿童的现实生活出发,引导儿童感受真实的外在世界,从而培养儿童求真务实的科学精神与质朴真诚的思想品德,是李吉林儿童教育思想的价值论。"真、美、情、思"是李吉林儿童教育理论的基本要素,四要素之间互相关联、融合与拓展,构成完整的儿童情境教育的思想体系。

摘要：大师令人肃然起敬,他们都是大有学问的人。但他们于学问与成就之外,又另有可爱的一面。傅雷,著名文学家、翻译家、艺术评论家,上世纪八九十年代一本《傅雷家书》轰动海内外。艺术大师刘海粟回忆,他在法国留学时,画了一张油画《玫瑰村》。

摘要：语文教学的核心是语言,人最基本的特性就在于人是一种语言的存在物。语言是思想的家园,语言也是情感的载体。中国的语言文字是音形义的统一,特别讲究辞章的结构美与音韵之美,既表情达意,也以情感人。清朝学者焦循说：＂不质直言之,而比兴言之;不言理,而言情;不务胜人,而务感人。＂语文是应用性工具,又是审美的艺术。以形象与情感为特征的语文审美教育,既能发展学生的思维,深化学生的认识,又能让学生受到美感的熏陶,涵养审美的趣味。

摘要：朱永新教授执著于新教育实验，他的演讲和文章常能让人有一种由衷的感动。他说：“新教育人是一群为了理想而活着的纯粹的人．是为了帮助人类不断地走向崇高从而也让自己不断走向崇高的人。他们知道这个世界需要一群擦星星的人，

摘要：1936年10月15日，爱因斯坦在美国纽约州立大学演讲时，提出学校教育的两个目标：一是培养有独立行动和独立思考的人，他们把为社会服务看作人生的最高目的；二是“青年人在离开学校是时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。此外，爱因斯坦认为，学校要重视学生好奇心的保护和好胜心的养成，但前提是“教师在他的本职工作上成为一种艺术家”。