摘要：提出自行设计一套太阳能/空气源热泵复合热水系统方案,明确系统全年运行模式满足全天候热水供应。统计分析了福州地区典型年气象资料,得出全年各月运行工况,确定热泵最佳开启时间为15:00。在此基础上,建立串、并联式数学模型进行供热性能计算,比较分析在各月工况下,两种方式系统为制备热水(55~60℃)时热泵运行性能和耗电量的变化关系。

摘要：从熵态视角对空调负荷进行划分,基于双温冷源空调系统基础上,根据不同新风处理方法,探讨设计参数选取及负荷计算。通过系统优化遵循"高熵负荷用高温冷源消除,低熵负荷用低温冷源消除"的原则,除高温冷源降温外,提出串联高、低温冷源的除湿循环,建立双温冷源能耗模型,数值模拟计算得到最佳除湿、除热冷源有效温度。

摘要：设计制造一种由抛物面聚集器、百叶窗和反射板组成的成本低、功率可调节多功能太阳炉装置。通过建立太阳炉光束聚集传输模型,对太阳炉的光热转换性能进行了理论分析和朗伯靶红外温度成像实验测量。结果表明该多功能太阳具有良好的太阳能聚集与调节特性,太阳光斑能流密度值随百叶窗叶片张角正弦变化。实验表明朗伯靶上太阳光斑中心处热平衡温度达到140℃,光斑轮廊形状稳定。结论对太阳炉系统的研究发展提供重要参考依据。

摘要：目的探讨联合应用低管电压和对比剂个体化方案降低下肢CT血管成像(CTA)辐射剂量和对比剂用量的可行性。方法连续选取需要进行下肢CTA检查的患者90例,按数字表法随机设计分为3组,每组30例。A组管电压120 k V,B组和C组的管电压均为100 k V。3组对比剂均采用个体化对比剂剂量,采用对比剂总量(S)=Gλ,其中G为患者体质量(kg),λ为对比剂剂量和体质量的比值(ml/kg)。A、B、C组λ值分别为1.1 ml·kg-1、1.1ml·kg-1、1.0 ml·kg-1。采用单因素方差分析比较各组的有效辐射剂量(ED)、对比剂用量和下肢动脉及其分支的图像质量。结果 A、B、C组的ED分别为(19.1±0.4)、(14.3±0.2)和(14.4±0.4)m Sv,对比剂用量分别为(73.0±9.9)、(72.7±8.8)和(66.6±9.4)ml,3组间差异均有统计学意义(F值分别为539.406和2.971,P值分别为0.000和0.039)。与A组相比,B组ED下降25.1%,C组ED和对比剂用量分别下降24.6%和8.8%。A组图像质量评分为优、良好、一般和差的患者分别为12、10、7和l例,B组分别为14、12、4和0例,C组分别为13、12、5和0例,3组间图像质量评分差异无统计学意义(P=0.459)。结论低管电压结合对比剂个体化应用方案可以在不影响图像质量的前提下降低下肢CTA的辐射剂量和对比剂用量。

摘要：以浙江省农科院为例,探讨农业科技特派员制度在推进乡村振兴战略实施的模式和途径。将有关模式和途径归纳为:发挥科技特派员的专业特长,促进乡村产业兴旺;以现代农业科技,促进生态宜居建设;以农业科技的引领和支撑,促进乡风文明;以先进生产力为基础,促进乡村善治建设;农业科技特派员以"人、技、钱"三要素促进农业增效、农民增收和生活富裕内涵不断提升,推进乡村振兴协调发展。

摘要：本文介绍了温度测量仪表的作用及其构成,传感器、热套管及变送器的选型方法,在设计过程中应产出的主要图表,温度仪表在现场安装应注意的要点,可为化工项目的建设提供参考和指导。

摘要：【活动理念】根据埃里克森的人格发展八阶段理论,高一学生处于自我同一性和角色混乱的冲突中。他们的自我意识明显增强,表现出强烈的自主性,同时感情变得内隐,当遭遇自己难以解决的困难时,常常会自我怀疑,对未来感到迷茫,甚至失去信心与希望。开学的心理普查结果显示,超半数高一学生存在适应不良情况,在学习、交友、适应等方面存在不同程度的困难,其中突出的问题有学习压力过大、容易焦虑,以及人际关系紧张和敏感,情绪不稳。

摘要：目的了解儿童PICC维护门诊在导管维护过程中常见并发症,以提出针对性的护理措施。方法本研究为观察性研究,采用自行设计的PICC维护记录单详细记录患儿进行PICC维护时的情况以及处理措施和效果。结果研究期间共有998例患儿进行PICC导管维护,161例患儿发生并发症,发生率为16.1%,经过对症处理155例患儿PICC继续使用,6例患儿PICC被迫拔除。结论儿童PICC维护门诊常见并发症较多,但经过专业护理可以预防和处理各种并发症,保持导管处于良好的功能状态。

摘要：异形柱框架结构因能克服普通框架结构露梁露柱的缺点而受到广泛应用。有着较大的市场需求,本文对这种结构的设计进行探讨。

摘要：“双高建设”为打造高素质技术技能人才培养高地指明了方向,以工匠精神为核心推动落实五育并举是落实建设规划的必由之路。高职院校应采用标准化课程思路,客观审视“美育理念在专业培养目标中标度不清晰”“美育课程对培养目标达成的支撑不全面”“美育课程对工匠精神培养的导向不明确”等关键问题。实施“强化认知标准——把美育理念融入教学顶层设计”“优化课程标准——把审美能力提升立为核心指向”“促成协同标准——构建审美趣味培养‘大美育’环境”等改进方略。以美促学、以美助教、融美入专,践行“大工至美”的育人旨归。