摘要：给出自注入式可变短脉冲准分子激光器运转和设计的理论基础。研究了其运行特征，设计和分析了一般商用器件实现运转要求具有的基本参数条件和实现可能。分析结果与国外最新实验结果具有较好的一致性，可用于指导器件的设计和实验。

摘要：叙述了设计和试验微波泵浦封离式 CO_2激光器的探索性的工作,总结了设计这种激光器结构的原则和方法。对结果进行了理论性的分析,得出了不少有益结论,同时对微波放电的理论模型有所涉及。成功地找出一种适于微波放电的冷却剂。实现了放电与设计良好的吻合。且在现行实验结果上从理论方法上给出改进的可能性。

摘要：进行了惯性约束聚变 (ICF)准分子激光拉曼链工程的基础研究工作。为给出拉曼链中所用空间滤波器的设计要求和可靠性 ,进行了详细的设计实验判断性研究。给出研究过程和结果 ,并对设计结论和优化方法进行了理论基础分析。还据实验结果讨论了适用于高功率激光系统的空间滤波器的设计中面临的焦距和滤波小孔孔径选择的不确定性、波长和光束功率密度对选择小孔的影响等问题。

摘要：提出了一种能够测量高温的光纤布拉格光栅(FBG)传感器结构。利用线膨胀系数和长度均不同的两种金属细杆和光纤布拉格光栅设计而成的传感头,能够将被测温度转化为光栅的应变,解调由应变引起的光栅波长漂移,即可得知待测的温度。目前在实验室实现了500℃的动态范围和1℃的温度分辨率,实验结果与理论分析一致。

摘要：按照前一讲给出的使用STEM教学法实现多学科融合的教学设计方法论,其实我们已经看到,在任何学科教学中,我们均可以使用STEM,只要在STEM过程中用到了某学科的知识,结果学生也学到了该学科的知识。然而,一个简单的问题立即出现在大家面前,尤其是对于已经习惯了传统方式的学科教学的教师们。这个问题就是,我究竟是在教我自己学科的课,还是在帮科技教师上科技课?STEM课的功劳最后算谁的?(哈哈,这样的问题在过去的确很值得问,但在当前的新时期教育中还应该问吗?)

摘要：第五步:进行设计与规划。在前四步后,我们有关学习新的预设知识或解决预定问题的前期基础准备业已完成,目标更为清晰,基本路径也清晰显现,学习信心也已经满满充实于心中。而且,作为每一个个体的学习者,我们实际也已经构设出自己对最终目标的基本倾向性和路径自我预设性(这就反映了是单个学习者个性化的诉求)。那就正是将跃跃欲试转变为实际行动的时候了。让我们开始吧!

摘要：前一讲我们以内容框、过程轴、节奏感和逻辑链在创客教育的整体设计上给出了框架和范畴要求。认识这些很重要，因为没有顶层设计和思考，创客教育必然陷于片段性、短时性、局部性、片面性，并由此形成整体的目标异化性和方向偏离性，然后一个接受创客教育的人就只能接受到只言片语的创客教育或者是“东一榔头西一棒子”的创客教育（然后更有甚者也许就白学了，也许就学走样了，也许就学错了）。

摘要：紧接前一讲对深度学习的2个坐标轴维度共同作用所形成的STEM教学设计要求的解读,这一讲,我们再从细化和深化的角度,讨论相关过程中实现深度学习的最为基本也是最为关键的要求,那就是,深度学习的实现,必须是在具体的相关学习过程中,建立和完成具有探究性与研究性的过程,否则是无法达成深度学习的。

摘要：向世清,博士,中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发,是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家,也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。