摘要：目的和方法本文运用自组织分子场分析法以35个色满醇类IKs阻断剂为训练集分子进行三维定量构效关系研究。结果计算结果显示,最优定量构效关系模型具有较高的交叉验证相关系数q2(0.698)以及线性回归系数r2(0701);同时以7个化合物作为测试集分子对该模型进行验证。结论计算结果表明该模型具有一定的预测能力,可应用于新型色满醇类IKs阻断剂的分子设计。

摘要：电能计量锁具、智能电表、能源控制器等诸多电力物联网终端都具备控制功能,直控和定时控制的简单控制模式难以满足当前应用中的诸多控制需求。基于IEC 61850中的时间激活控制思想,设计了电力物联网终端中的时间激活控制模块,满足了多样的控制需求。

摘要：为探讨降雨强度和砾石覆盖度与土壤溅蚀的关系,通过野外人工模拟降雨,采用自主设计的圆形溅蚀板定量研究不同砾石覆盖度(0、5%、10%、15%、20%)、不同降雨强度(40、80和120 mm/h)对土壤溅蚀量的影响。结果表明:在相同的砾石覆盖度下,溅蚀量与降雨强度成线性正相关;在相同降雨强度下,溅蚀量随砾石覆盖度的增加呈指数递减趋势;随着降雨强度的增大,土壤溅蚀量受砾石覆盖度影响的程度减小;土壤溅蚀量随溅蚀距离的增加先增大后减小;土粒飞溅距离与降雨强度呈正相关;砾石覆盖对抑制溅蚀具有重要影响。

摘要：我们用医用血压计、乳胶管等材料,设计和制作了'收缩压'、'舒张压'、'脉搏跳动'教具.教学中通过该教具间断充气的操作,模拟心室收缩向动脉血管充血的过程,学生可以看到'收缩压'和'舒张压'的变化;可以看到'心室间断的收缩'和'血液的不断流动';并感触到'脉搏'的跳动.这对于帮助学生理解以上3个概念收到了较好的效果.

摘要：研发了3.3kV高速IGBT模块。优化寿命控制极大地降低了关断损耗和恢复损耗。该高速特性适用于双向和中频应用,例如谐振DC/DC转换器,展示了谐振DC/DC转换器模拟电路中IGBT的开关行为和二极管的反向恢复行为。显然,这种新设计的模块具有比传统高速模块更低的损耗,因此,更适合于双向和中频应用。该设计概念也可用于6.5kVIGBT模块设计。另外,对谐振DC/DC转换器模拟电路,将新设计模块中二极管的损耗与3kV-SiC-JBS损耗做了比较。

摘要：针对当前随招生规模进一步扩大导致高校学生人数猛增及开设课程越来越多的人工排课耗时耗力、效率低,还可能出现教学资源冲突等系列问题,提出把蚁群算法应用到教务系统的排课问题上,结合广西民族师范学院的具体情况,设计一个智能自动排课系统。实验结果表明,该系统能有效实现自动排课,优化课程,提高排课方案的科学性和合理性,符合教学规律,对于提高学校教务管理水平具有重要意义。

摘要：针对广西民族师范学院教务系统人工排课耗时耗力,排课效率低,还有可能出现教学资源冲突等系列问题,提出把遗传算法和教务系统的排课问题结合起来,结合广西民族师范学院的具体情况,设计一个智能的自动排课数学模型。实验结果表明,该模型能表现出智能化,能有效解决自动排课问题,符合教学规律,有效地提高排课方案的科学性和合理性,对于提高学校教务管理水平具有重要意义。

摘要：目的观察血管性痴呆(vascular dementia,VD)小鼠海马组织糖原合成酶激酶3β(glycogen synthase kinase-3β,GSK3β)和p-GSK3βSer9蛋白表达的动态变化及意义。方法采用反复3次间断结扎双侧颈总动脉的方法建立VD小鼠模型,并设假手术组,术后2周、4周、6周利用水迷宫实验和跳台实验观察小鼠行为学改变,采用HE染色观察海马组织病理学变化,Western-blot方法检测小鼠海马组织GSK3β、p-GSK3βSer9蛋白的表达变化。采用析因设计的方差分析进行统计分析。结果水迷宫试验中,小鼠学习阶段游完全程时间的处理×时间交互效应没有统计学意义(P>0.05),但记忆阶段2者交互效应有统计学意义(P0.05)。同时,HE染色显示模型组小鼠海马组织神经元减少,4周、6周时可见细胞核固缩。各组小鼠GSK3β总蛋白表达的主效应和交互效应均无统计学意义(P>0.05);各组小鼠p-GSK3β蛋白表达的,处理主效应、时间主效应和2者交互效应均有统计学意义(均P<0.001)。结论反复脑缺血可造成小鼠持续的学习记忆功能障碍,海马组织受损严重,p-GSK3β蛋白的动态变化参与血管性痴呆的发生过程。

摘要：电子地图越来越多地进入人们的生活,但肢体残疾人士很难使用鼠标浏览电子地图。另外,公共场所用触摸屏操作电子地图存在卫生问题。因此,使用非接触的人机交互方式浏览地图成为需要解决的问题。近年来,人机交互中视线跟踪技术的发展,为问题的解决提供了可能。通过用视线鼠标浏览电子地图的实验,设计基于视线鼠标的地图浏览工具,成功实现非接触方式浏览电子地图的目标。

摘要：隐性课程是对立于“显性课程”的一个学术概念,是对学校课程的拓展与延伸,是课程内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。