摘要：以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。

摘要：以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。

摘要：通过"pH影响酶活性"论证—探究式教学设计案例赏析,阐述该教学方式的教学流程和设计意图,探讨其对教学的启示。

摘要：以“基因突变及其他变异”单元学习设计为例,阐述单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动、单元学习评价及单元学习作业等设计方法与内容,促进学生开展深度学习,发展生物学学科核心素养。

摘要：基于大概念的单元教学或课时教学,要深度利用好教材情境素材,教师要有教材情境意识、素材质量意识、素材选择意识和素材利用形式意识。结合人教版高中生物必修3“生态系统的能量流动”教学设计,阐述教材情境素材的深度利用。

摘要：将菠菜叶片装入注射器内,在不同光质、不同光照强度、不同温度、不同CO_(2)浓度的条件下,叶片在密闭环境中进行光合作用,产生氧气,通过红墨水水滴移动的距离测算氧气的产生量,或直接采用氧气传感器测定氧气产生量,从而定量探究光合作用的影响因素。该实验设计操作简单,现象明显,结果直观。

摘要：问题式教学广泛用于课堂，问题主要由教师提出，学生提出问题机会少，提问能力堪忧。“提高高中生提问能力的学问单教学策略研究”课题组设计教师和学生问卷，对高中生提出问题能力的进行现状调查并分析。