摘要：创意美术教学是早期儿童美术教育的一种常见形式,需要以早期儿童创意美术能力的发展作为课程基础。因此,了解早期儿童创意美术发展的心理过程及其发生机制,将有助于创意美术教学方式与方法的改进,以及教学效益的提升。一、创意与早期儿童创意美术“创意”一词是“创造意识或创新意识”的简称。“创意”的释义有多种表述,有的将其表述为是“将旧元素重新排列组合以形成新元素”[1]。

摘要：随着木工坊活动在幼儿园如火如荼地进行,活动安排随意、活动形式单调重复和过分追求活动结果等问题也愈发常见,儿童个体的探索需求和体验被忽视的现象也时有发生。5E教学模式是以问题为导向,通过真实情境激发深度学习的一种探究式学习模式。本研究以该模式为基础,依据5E教学模式对幼儿园木工坊的活动流程进行探究,设计出四阶段“准备阶段-个人创作阶段-团队创作阶段-展示阶段”和五环节“引入-探索-解释-扩展-评价”为一体的新型幼儿园木工坊活动流程。期望通过该流程能加强木工坊活动与儿童实际生活的结合,改善木工坊活动中出现的上述问题,更好地发挥木工坊活动的探索性,激发儿童的求知欲,培养儿童的创造意识和合作精神。

摘要：幼儿园的美术教育是对学前儿童进行的艺术启蒙教育，应与其他领域的教育活动互为支持，以促进幼儿的全面发展。幼儿园美术教育应该在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位，以提高教育质量，真正促进幼儿发展。

摘要：课程综合是未来学前教育课程改革的基本方向,同时课程综合引发了对学前美术教学的新的思考与认识。其中美术在学前课程中的地位与学前美术教学设计的基本指导思想是两个较受关注的问题。笔者试从系统理论、儿童发展理论、美术学科特征等视角提出了整体性原则、主体性原则、生活化原则、开放性原则、审美性原则、发展性原则及师幼协同性原则,为教师设计课程综合化背景下的学前美术教学活动提供理论指导。

摘要：目前我国幼儿园课程整合或者综合通常以主题形式展开。将美术放到综合的主题中进行审视，必然会重视提高幼儿学习过程中的审美感受，积累和建构各种基本经验。这有利于改进原来站在学科的角度偏重于美术的即时效果的指导方法。学前美术教学活动设计是一项具体而又复杂的工程。正确地分析学前美术学习的内容是获得最优化教学效果的必要前提。对主题活动背景下的学前美术学习内容的分析，一般可以从以下几个方面入手：

摘要：教学技能是幼儿园教师专业能力的核心。幼儿园教师的教学技能是指在教育学、心理学和学科（领域）教育理论等的指导下，以专业知识与相关职业技能为基础，通过运用某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力，包括教学设计、教学组织、教学反思等三方面。幼儿园教师教学技能的职前培养很有必要。通过有效路径进行教学技能的职前培养．有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。

摘要：幼儿园教学活动中的问题设计是指教师依据具体的教学活动目标，围绕以幼儿发展为本的核心理念，针对不同知识的特点、幼儿的认知水平和已有经验，从问题的类型、难度、梯度等方面选择最佳教学问题的过程。问题设计是教学活动设计的核心．通过设计问题并在教学活动中运用，可以调整幼儿的思维，

摘要：幼儿园美术教学设计是一个系统工程,需要整体考虑教师、教学信息、传播媒体(中介)、幼儿状况、活动背景及幼儿园教学环境等多种要素.幼儿园美术教学设计应对系统内的各要素进行整合,发挥它们的整体教学功能.

摘要：以学科教学法知识（PCK）的视域来看，学科知识、教学法知识、儿童知识以及教育情境知识是教师设计教学活动方案的基本出发点与归宿。一个好的教学方案需要考虑的不仅仅是教授怎样的内容以及如何教授，更应该考虑的是其能否为儿童所接受以及乐于接受，教师能否为儿童提供一定的支持。能否为儿童的自主学习提供足够的空间。据此，我觉得原方案设计有两个方面值得探讨。

摘要：近期,本刊在“特别报道”栏目里陆续介绍了2005年10月“世界学前教育组织(OMEP)中国委员会上海杭州支教团新疆支教活动”的有关情况。本期我们继续展示由东西部教师设计和组织的美术活动及活动反思和评析。同时,我们还刊发了参与本次支教活动的东部教师的感言,至此,我们的报道暂告段落。我们衷心祝愿东西部幼教在交流中相互促进,共同繁荣。