摘要：理解文本特征是一项重要的阅读技能,英语课程标准对此也提出了相关要求。教师可设计如下英语学习活动引导学生理解、利用文本特征:预测内容、判断文体、理解内容、定位信息、回顾内容等分析文本特征类活动,对比文本和文本特征所给信息一致性、评价文本特征的适宜性等评价文本特征类活动,添加文本标题、添加图片说明、添加图片等创造文本特征类活动。这些学习活动可以帮助学生培养阅读技能,提升思维品质和看的技能,学会自主探究。

摘要：工作单是指包含语言材料或图片等信息,有任务要求的,用于教学的一页或几页纸。教师在工作单上可设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。工作单运用于阅读教学,能够防止阅读教学出现教师过度干预或放任不管两个极端,并通过提供课堂书面指令语、提供记录想法的空间等促进学生的自主阅读。

摘要：本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动:注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。在设计语法活动时,教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动,并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。此外,对于产出类活动,教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。

摘要：培养文化意识是英语学科核心素养发展目的之一。当前英语教学对文化意识的培养仍然存在一些问题,如教学内容上片面化,教学方式上忽视学生主体等。为解决这些问题,本文尝试对培养高中生文化意识的学习活动设计做一探究。该活动类型可分为文化感知理解类活动、文化比较鉴别类活动和文化介绍传播类活动。在设计活动时,教师应基于单元主题补充课外材料、遵循文化教学3C理念、重视学生的主体地位并关注语言能力的培养。