摘要：信息科技课程的设置,顺应了世界科技革命和产业变革向数字化、智能化发展的必然趋势,迎合了发展数据经济、实现中华民族伟大复兴的实然需求,回应了全面提升学生数字素养、智能素养及为学生未来生活与职业发展作准备的应然需要。信息科技课程以全面提升学生数字素养与技能为主要目标,以“科”“技”并重与注重跨学科学习活动为主要内容,以“做中学”“用中学”“创中学”为主要育人方式,坚持素养导向的多元评价。通过多种途径转变地方政府、学校、教师、家长与学生对信息科技课程的认知偏见,从外部引进与内部培养缓解师资队伍、从增加政府投入及科学统筹规划经费使用缓解实验室建设问题,从严格学业水平考试制度、迭代完善教材及资源建设、义务教育与高中教育课程一体化设计等解决课程建设面临的问题。

摘要：文章研究以广西中小学信息技术应用创新与实践活动的创意编程项目为例,通过实地观察、访谈法收集数据,分析教育欠发达地区中小学编程教师的信息化教学能力现状。研究结果表明:该地区高水平中小学校编程教师基础知识扎实,但教师信息化应用与创新能力偏弱,大部分教师对信息化教学微能力理解不透彻,教学设计系统思维不足、学情分析和学业评价重视程度低、学业指导中学生主体性欠缺。针对问题研究提出了顶层设计、教师培训、提升教学能力系统性、经验交流等相应对策。

摘要：综合实践活动课是一种全新的课型,是新一轮课程改革的重要内容与亮点,该文以"我为老师减负"为主题,详细介绍了《视频信息的采集与加工》综合实践活动课的整个教学过程。

摘要：信息技术已经改变了人类的学习、工作、生活、娱乐方式。为了全面、深刻地认识信息技术应用对早期教育的影响,本研究通过文献研究、引文追溯法,选取SSCI、CSSCI期刊中的相关文献,再通过SWOT分析法分析信息技术早期教育应用的优势、劣势、机会、威胁。结果表明信息技术能拓展早期教育时空、提升人类早期教育与儿童学习能效、优化早期教育环境、丰富早期教育内容与手段等,但技术本质上是负载价值的相对中性,技术应用的成败与利弊取决于人,因此信息技术无法取代人在早期教育中的作用与地位。电视、电影、动画片及其他视频、电子游戏、移动设备、音频、电子书、社交媒体等各种信息技术都各有所长,在认知、社会、情感、身体发展、行为习惯等领域均对儿童发展有积极影响,且影响各有差异。同时,各种信息技术也有可能给儿童发展的上述领域带来严重威胁与消极影响,例如媒体或游戏上瘾、不健康媒体内容(包括暴力、烟酒毒、色情与性等)、网络欺凌、数字脚印、隐私及其他网络安全隐患、大脑损伤、骨骼疼痛、视力受损、发育迟缓、运动能力低下、营养失衡、肥胖、睡眠问题、不健康体像、心理问题、阅读能力削弱、社会认知障碍、社会交往能力低等。根据SWOT分析的结果,信息技术应用于早期教育时应采取微观技术性对策与宏观社会性对策。微观技术性对策包括优势—机会策略、劣势—机会策略、优势—威胁策略、劣势—威胁策略等四种基本策略,其执行需要处理好系统分析、平衡管控、应用创新等三个环节,且需理清它们之间的相互关系;宏观社会性对策包括构建智慧早期教育新理论体系、发展儿童文化创意产业、健全并严格执行涉及儿童信息安全与健康的相关法规、建立能有效保护儿童的信息环境监控工作机制。信息技术对早期教育的影响是有条件的,对儿童发展既可能起促进作用也可能起阻碍作用,应把信息技术当作一种工具,而不是依靠信息技术来解决儿童发展的问题。

摘要：目前国内线上教学效果与线下教学相比仍存在显著性差距,研究现阶段线上教学存在的主要问题以及现有的解决策略十分必要。文章综合运用质性分析软件NVivo和批判性阅读方法,对线上教学存在的问题和策略进行了侧重点分析、主要成果总结和未来方向预测。研究发现,线上教学问题中提到最多的是教师层面,包括师生互动不易、教师信息化教学能力欠缺等;其次是硬件层面。解决对策中提到最多的是教学实施方面,包括教学设计、目标、内容、方式和模式等,其次是学校在线教学准备方面。二者的侧重点不完全对应,且主要成果中对学习者的关注较少。建议未来研究中要从不同的角度关注学习者自身学习动机的转变以及自主学习能力的培养,发挥学习者的主观能动性,实现“要我学”到“我要学”的转变。

摘要：文章从前后逻辑、学术研究专家、实际应用者三种视域出发,对《地平线报告》中新兴技术的预测一致性及预测命中率、新兴技术被应用率进行了考察。结果表明:《地平线报告》中新兴技术预测具有预测一致性低、预测命中率高、新兴技术被应用率低等三大特征。研究分析了形成这些特征的主要原因,认为《地平线报告》中新兴技术预测具有较高的可信度,由此获得提升我国教育信息化研究与实践水平的启示并提出了建议。

摘要：教育信息化、大数据战略已成为一种国家意志,通过数据挖掘发现新知识或更新现有知识是计算机信息处理最理想的产品之一。基于明确知识发现与数据挖掘(Knowledge Discovery and Data Mining,KDDM)的领域范畴,在回顾与综合分析欧美国家KDDM过程模型研究的基础之上,把KDDM过程模型概括为学科交叉性、应用多样性、本质探索性、过程迭代性、目标与结果不确定性等五个主要特征,从中获得在教育领域应用与实施KDDM工程实践的四点启示,并对KDDM在教育领域中的应用提出四点建议。

摘要：本文首先介绍了网络三维技术及其四种常见实现技术,然后使用基于Cult3D开发工具的网络三维实现技术设计并开发出一套可交互、形象逼真、浏览方便的三维网络虚拟模型系统.

摘要：@@当前，从世界范围来看，教学设计领域流派纷呈，百花齐放。自上世纪60年代以来，在讨论教学设计的文献中已提到过数百个教学模式[1]，在我国相关文献中出现的通用信息技术与课程整合的教学模式就有十九种之多[2]。模式太多难免鱼龙混杂，令人眼花缭乱，难以掌握，而真正具有普及性的教学模式所占比例不高。由于人们概括教学过程的抽象程度和角度不同，描述无法客观统一，同时也无法为教学模式的有效性提供证据，因此，通过归纳法构建的教学模式，只能是人们臆想的结果，在解释学意义上是一个伪概念，在设计学上是无效的[3]。

摘要：针对教师课堂提问方式量化模型四何问题的粒度过粗与耗时费力的缺陷,借鉴布鲁姆教育目标分类理论,设计了一个细粒度四何问题模型,可同时从问题类型和问题倾向两个维度对教师课堂提问方式进行观测.此外,还引入了深度学习模型长短期记忆神经网络LSTM,实现教师课堂提问的细粒度自动分类.实验结果表明,该方法能够高质量地实现问题分类(四何问题准确率达95%,细粒度四何问题准确率达84%),有效实现了课堂观察数据的智能整理.