摘要：中国传统文人画与中国古典园林是我国传统艺术的精华。作者均为士大夫文人,他们有共同的审美思想和艺术情趣。中国古典园林被称之谓文人园,在其设计和建造中多借用文人画的理论。文人画与文人园在题材的选择和艺术表现中强调“师法自然”,追求自然之天然情趣;借物咏志,借景抒情,传达文人情怀。在立意和布局上遵循“以少胜多”“意到笔不到”的原则,强调疏密虚实的对比关系。在意境的创造中,追求诗情画意,以求“虽由人作,宛自天开”之境。中国传统文人画的文化内涵是中国古典园林艺术思想的精神内核,这种人文精神不仅透射在中国古典园林的一亭一榭,也必将在中国现代园林发展中重放光芒。

摘要：20世纪80年代末,黄蓓佳小说增强了社会现实书写,告别了浪漫主义抒情时代。然而她没有让小说抒情陷入萎缩或停顿状态,而是传承转化中国抒情传统里内化与符号化的艺术手法,以达到保存美感、隐喻情感与注释时代的效果。她在小说里描绘抒情主体由刻画耽溺于抒情的个人形象转向塑造主体间性突出的个体,强调宏大目标对主体召唤应努力与人的个体需求保持统一,契合呼应了中国抒情传统的社会性与道德性。黄蓓佳小说内化了她的生命体验与美感经验,融入了其对中国历史的有情反思与传统文化的孺慕之情,不仅能诗意诠释个人的情感与理想,还能生动演绎出民族精神、家国情怀等宏大价值意识,创造了富有人性温度、历史深度、文化高度与思想力度的抒情境界。

摘要：台湾作家陈玉慧将小说《海神家族》改编为以歌仔戏演绎的音乐剧。与小说相比,音乐剧增删或细化一些情节,并通过矛盾冲突让整部戏更加真实和富有张力。陈玉慧应用"陌生化效果"的技巧,融合了西方艺术元素与现代技术手段,赋予了传统的歌仔戏以新鲜前卫的面貌,力图让观众对剧情产生疏离感,而获得主动思考的空间。音乐剧避开了小说容易落入狭隘本土意识形态陷阱中的身份认同主题,塑造了被主流历史遗忘的左派形象,对民族传统文化也有了更深入的认知和认同。

摘要：发展现代学徒制是提升职业教育人才培养质量、加快现代职业教育发展的重要举措。中国特色现代学徒制度的形成需要经历一个试点、总结、完善、推广以及制度生成的发展过程。但正式规则缺失、制约性规范缺位是当前制约我国现代学徒制发展的主要障碍。为此,能否在制度理论指导之下对制度规则进行合理的设计,以及能否从既存的学徒培养惯例进行积极的制度创生便成为解决问题的关键。相比之下,如能在制度自发生成的基础之上进行相关制度规则的设计则是我国职业教育现代学徒制发展的理想路径。

摘要：中国传统文化是艺术设计者取之不尽的创作源泉,中国传统绘画以其特有的审美观念对建筑景观设计的理念产生深远的影响。本文通过分析3ds Max建筑设计中传统绘画元素的应用,来反观中国传统艺术的审美特征对现代建筑表现的指导意义。现代建筑景观高级效果图渲染技法中需要传统绘画技法的运用,同时先进的建筑表现技术也将把中国传统艺术精髓发扬光大,古老的东方民族精神必将在电脑建筑表现技术的带动下焕发出崭新的光彩。

摘要：任伯年是中国近代海上画派的代表人物，他精工花鸟、人物，善山水，其艺术成就对后世产生了重大影响。他的人物画以鲜明的艺术特色和巨大贡献，成为中国人物画从古代走向现代的一位承前启后的大师。重读任伯年的人物画，可得如下三点印象。

摘要：中国绘画在色彩观念和表现上具有本民族特有的艺术特点。表现物象时,色彩需根据具体物象而给以具体表现,要求从客观物象本身的固有色出发来设色,而不表现物象由于光线而产生的复杂的色彩变化。中国画的色彩由于其颜色本身的特性,在表现物象上要求达到薄中有厚、浅中有深的效果。中国画色彩浓淡变化是“一色之变化”,色与色之间关系是对比性的调和;色与墨之间要求“色不碍墨,墨不碍色”,达超妙自然之境。

摘要：李有干的儿童小说建构于乡土记忆和红色历史的双重坐标之上。其儿童小说的乡土书写有对家乡历史的回望,也有对农村现实问题的思考和对新农村建设的期盼。李有干在讲述乡土故事的同时,艺术再现了新四军在盐城大地浴血奋战的光荣历史,重建了盐城乡土与新四军战士形象,从而把乡土书写与红色叙事交织融合,同时也对少年儿童牢记家乡历史,赓续红色基因,健康茁壮成长。李有干儿童小说的红色叙事传承和转化了中国红色儿童文学的叙事传统和教育功能,经过曹文轩、徐则臣师徒代际传承,在中国儿童文学领域发挥了承前启后的作用。

摘要：尊严书写是曹文轩成长小说里常见的内容,也是推动情节发展的重要设计。曹文轩描写了人们在衣食住行等方面的各种表现与尊严得失,展示了青少年成长的外部环境,赞美了物质匮乏环境下的人性光辉。他也叙述了人们受挫时维护尊严的不同方式,反映了青少年尊严受损与民众群体性格缺陷之间的逻辑联系,意在引起社会对青少年精神成长及其所处社会环境的关注。曹文轩把儿童文学放置在塑造未来民族性格的高度,通过对个体尊严的书写,展示了民族与国家应有的形象与尊严。

摘要：劳动教育作为人类社会教育的基础,在新时期被赋予了新的时代意义。新时代劳动教育不同于原始时期"劳动"与"教育"的自然互动,也不同于大机器生产带来的"教育"与"生产劳动"的简单结合。新时代劳动教育强调的是在身心互动中人的主体性和社会性统一,强调学校教育与生产劳动相结合帮助学生树立正确的劳动观以及在劳动过程中对生产知识和技能的习得。为此,需要在统筹劳动与学校教育、劳动形式及其内容与不同层级学生培养目标及参与劳动目的等关系基础上,从学校教育体系、教育实践形式以及评价体系方面对新时代劳动教育的发展路径进行系统设计。