摘要：师范生教学技能竞赛中的教学设计文本是评委和指导教师教学设计知识的外化,评委所青睐的文本“样子”不代表正确的“样子”,竞赛主办方应加强对指导教师和评委的培训,使他们在尊重学科与专业差异中形成共识性教学设计知识。本研究以某高校年度教学竞赛的教学设计文本为分析对象,共7位评委的评分者系数在0.8以上,对他们评分文本的分析显示,评委高赋值的文本大致存在以下问题:违反教学目标的AB格式,混淆情感目标与认知目标,缺乏感知教材和巩固知识环节,设计意图指向教师的教学意图而非教学目标的实现。

摘要：以教师为教学艺术的主体是"以教师为中心"的教学艺术观,学生旁落为教学艺术的配合者和欣赏者。学生当为课堂教学的中心,教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。教育学发展史表明,教学艺术主要以心理学为理论基础,自然经验观察法是教学艺术的研究方法论,其构件是"以学生认知和情感的心理发展"为价值追求,以多元合作为研究主体,以验证、发现和建构为内在理路,成就教学艺术的科学之美和价值之美,而非视觉之美。

摘要：课堂提问的价值在于促进学生认知和情感的心理发展,因此所提出的问题及其提问艺术是一个心理学问题。能够引发学生认知冲突的课堂提问艺术包括:提打破学生思维平衡的问题;提可带动低层次知识复习的高层次的思维问题;提检验学生思维现状的问题,且让学生的答问决定下一步的教学;以欣赏和尊重的评价引导学生的自尊心和自我平衡,以良好而开放的人格特质投射学生求善的信念。

摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中．数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈．师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感牵动着学生的情感。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心．数学课章教。

摘要：教学艺术的本质教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。（1）就技能而言，是指教师能出神人化地综合运用教学手段、工具和教学方法的体系；（2）就原则而言，教学艺术要遵循基本的底线，以保证教学艺术的合目的性和有效性；（3）就规律而言，教学艺术是建立在任何与人的行为、交流和环境有关的知识、技能和技术之上的，即使教师没有意识到，但是有效推动学生认知和情感发展的教学艺术必然是符合教学与心理规律的。教师任务完成的质量不仅取决于他个人掌握知识的多少，

摘要：作业是一种形成性评价,具有成就测验的性质,是学生知识和能力的内在心理变化的外在间接判断工具,内容效度、信度、难度和区分度是作业质量的技术指标。布置作业的第一大艺术是确保作业的内容效度;其二是基于学生不同区间水平地对难度和区分度的调整和配置,赋作业限选权与学生,改变整齐划一的作业惯习。