摘要：生物学存在大量结构不良领域的知识,其学习伴随复杂概念的动态生成,强调从不同角度学习同类知识的认知弹性理论适用于生物学教学。具体到某一主题的教学设计,可依据教学内容顺序和学习者认知顺序在不同时间、采用不同的案例设计多维度的教学情境脉络,进而帮助学习者围绕中心概念构建复杂概念体系。

摘要：概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经-体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。

摘要：完成生物学中现象的解释,离不开“表征解释对象”“确定解释取向”“寻找解释依据”“进行逻辑推理”四个要素。用这些要素对试题中“原因是什么”这类问题剖析,可见生物学中现象解释的归因方式多样,试题中问题的设置应根据提问需要控制其开放程度。

摘要：分析了义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准在概念体系上的同一性。提出了将共同的概念或主题作为初高中教学衔接的纽带,即初高中教学可围绕同一概念对教学目标进行进阶安排,围绕同一主题对教学内容采取连续性组织,或将初中生物学概念主题化后重组高中生物学教学,发挥大概念、大主题衔接初、高中教学的价值。

摘要：列举对细胞有丝分裂、光合作用和遗传信息翻译等过程扮演和二次创作扮演的操作,说明通过艺术化的途径便于学生建构与生命活动相关的动态模型,利于学生理解、创新、合作和评价等综合能力培养。

摘要：完整生物实验教学过程除了提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集论据、分析与论证之外,还需要对过程进行评估以及合作交流.平时的实验教学在得出实验结论后往往缺少对实验过程的思考、质疑、以及交流和评价,而这些环节开展的方式和时机给教师带来困惑.下面主要结合案例介绍如何以写作的方式协助教学中的反思、评价、交流,其中列举的实验源于人教版普通高中课程标准实验教材.

摘要：借生物学科节开展以"酵母菌代谢"为主题的系列实验,通过对实验的内容、过程操作、成果展示的统一确立、监督和设计,以此促进活动与体验、迁移与应用、探究与创新、价值与评价等高阶真实学习行为的发生。