摘要：教师专业标准对中学教师专业发展提出了具体要求与发展方向。从实践来看,中学教师在专业能力方面主要存在以下问题:教学设计能力弱、师生沟通能力差、教学反思不深入。对此,中学教师应着力从以下四方面提升专业能力:开展中学生研究,提升个性化导学设计和教学能力;开展"同课异构"等课例研修活动,提升新的学科教学策略和方法应用能力;尊重和倾听,提升与中学生和家长沟通的能力;以文本的形式呈现反思,提升基于实践的教学反思能力。

摘要：深圳华强广场拟开挖基坑周边建筑、道路、管线密布,施工中必须保证主要道路畅通及周边构筑物的安全。根据此特点,选择人工成孔地下连续墙逆作法施工。重点论述逆作法和人工成孔地下连续墙的施工流程和关键技术,包括放坡稳定性计算、结构分析、孔壁支护、钢筋预埋与连接、墙身支模和混凝土灌注、新老混凝土粘结和止水措施等。现场监测结果表明,位移和裂缝满足设计要求,最后总结了施工经验。

摘要：分析总结了单桩承载力极限标准值、标准值、特征值、设计值及基本值等名词术语之间的复杂关系,阐明了这些名词术语的概念及在相关规范中的取舍原因。得到的结论有:可暂停使用"桩端阻力特征值"及"桩侧阻力特征值";以后时机成熟时,可恢复使用承载力基本值及设计值名词、"承载力特征值"可修改为"承载力设计值"、"极限标准值"可去除"极限"两字;基础规范及桩基规范用于计算单桩承载力的公式从概念角度理解都存在着不完善之处,后者相对更直接、更可靠一些。

摘要：深圳后海地区基岩为花岗岩,受地质构造影响风化极不均匀,各风化层厚度及埋深相差较大,给工程桩选型及施工造成很大困扰。尤其采用以强风化为桩端持力层的端承–摩擦型桩,单桩竖向抗压承载力特征值差异较大。结合该区2项基础桩工程实例,对22根桩的单桩竖向承载力静载试验结果进行分析,试图找出单桩竖向承载力的特性规律,为该区其他工程基础桩设计和施工提供参考。

摘要：出版服务是指出版编辑复制发行活动前后的一系列为其服务的行为之总称,其涉及的内容相当庞杂,并且随着出版业态的提升和发展而得到扩展和深化.就目前的出版业态来说出版服务一般应包括这些内容,即选题策划,包装作者,实施出版,广告宣传,版权代理和推广,版税收集和维权,出版广告和会展,目录索引提要编辑制作,出版信息收集和发布,出版教育和培训等.如果对这些内容细化并归类,则出版服务又可分为出版业务服务,出版附加服务,出版信息服务和出版教育及培训服务.出版服务是以出版业务的拓展和实施为目标的,出版服务的对象是作者、读者、出版从业人员以及与作品传播相关的人员,出版服务的内容总体上是以满足这些对象的需求为标准的.本质上来说它是一个动态的概念,但对于一个阶段或一个对象或一个目的来说又是具体和明晰的,我们是能够静态地完成描述的.

摘要：某新建城区拟修建于大面积填土上,针对该新建城区的复杂工程地质条件,对天然地基、复合地基等地基基础方案的经济、技术、工期等综合分析和比较,最终采用CFG桩复合地基方案对该区独立基础和条形基础进行计算并设计布桩。CFG桩复合地基是CFG桩、桩间土、碎石垫层联合构成的复合地基,其桩身质量好,承载力可达350 kPa以上。当最大柱荷载小于或等于4000 kN或土层中有强透水砂卵石层时,均宜采用独立柱基下CFG桩复合地基。

摘要：通过太古新城基坑支护工程实例,介绍了一套深基坑支护设计方案,解决了滨海地区软土地层含水量大、黏聚力及内摩擦角较小,基坑支护过程中流砂、流泥现象难以控制的难题。该方案采用上部放坡、下部钻孔护坡桩+桩间止水桩+拉力分散型预应力锚索支护方案,有效解决了以上难题。通过实际监测表明:基坑位移及沉降均满足基坑支护规范及设计要求。该方案的成功应用为滨海地区软土地层基坑工程提供了一定的借鉴作用。

摘要：依托某实际工程,利用FLAC 3D软件建立了3种不同地层参数的基坑有限差分数值模型,验证了土体本构模型的硬化模型比摩尔-库仑模型更适用于基坑工程中,对比分析了裙边加固和满堂加固的加固效果,同时借鉴基坑底部被动区加固思路,提出了在软土深基坑中对开挖段进行超前加固,以控制基坑开挖过程中支护结构位移的方法。结果表明:裙边加固的合理加固宽度为0.5h(h为基坑开挖深度),合理加固深度则与坑底的地层条件密切相关;满堂加固的合理加固深度可取0.3h,在某些基坑位移控制特别严格的情况下,满堂加固深度超过0.5h后,可考虑优先加固最后一道撑到坑底的土体;开挖段的满堂超前加固可以使首道撑位置下移,为减少支撑道数提供了可行方案;研究为同类工程设计提供了参考依据,进一步丰富了软土地区的深基坑变形控制措施。

摘要：一、出版工作中的服务特征 1．编辑的技术和信息服务特征 没有作品，出版劳动就是“无米之炊”，因此编辑素有“为他人做嫁衣”的说法，这就凸现了其中含有的技术和信息服务特征。一般地说，在现代出版过程中编辑阶段都包括信息采集、选题策划、组稿、审稿、加工整理、整体设计、发稿检查、读校样、看样品等环节（音像制品、电子出版物和网络出版的制作通常也放在编辑阶段）。

摘要：实施“教—学—评”一体化,指在教学中实现“教”“学”“评”的高度融合,有效地促进学生核心素养的提升。文章透视“教—学—评”一体化的现状,以《纸的发明》一课的教学为例,通过“深度解读文本,厘清素养目标;设计学习活动,浸润真实情境;多维评价方式,追踪学习过程”具体阐述“教—学—评”一体化理念下的说明文教学实践的突围,真正促进学生的有效学习。