摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版)》中明确提出化学学科核心素养,完成了三维目标的迭代。硅及其化合物相关内容发生了较大变化,虽然知识层面要求降低,但是作为认识对象和感性认识素材的要求却有所提高。这种定位的嬗变,势必要求进行主题教学的重构。结合化学发展史以及改进的HPS教学模式,进行了初步的教学实践探索。

摘要：新课程强调学生自主学习，恰当地指导学生进行预习则是激发学生主动学习，培养思维能力和自学能力的重要途径。对北京市2所示范高中的254名学生进行问卷调查，结果表明：大部分学生认为预习很有必要，但很少有预习的习惯；在元素化合物知识方面，大部分学生预习主要限于记录难点，而不会利用“类别-通性-特性”的化学思维；在概念原理方面，约50％的学生能运用常规思维方式来预习，但在预习过程中独立思考较少；在实验方面，大部分学生能关注实验涉及的常规问题，但缺乏设计意识。基于此，提出了相应的教学建议。

摘要：新高考背景下,职业生涯教育的价值进一步凸显。利用自编问卷,对某直辖市的2457名高中生进行调查,基本情况涉及个人、学校和家庭等3个方面。结果显示,(1)男生、城市学生、示范学校、家庭条件较好者等社会职业认知较丰富;女生、独生子女、城市学生、示范学校、家庭条件较好者等个体职业倾向更明显。(2)大部分学生认为融入生涯教育很有必要,只有不到1/3的化学教师开展了一定的职业生涯教育,学科综合实践活动尤为匮乏。(3)偏内向、学业水平低、高二学生、农村学生,普通学校、父母学历较低、家庭条件较弱的学生,尤其需要加强职业生涯教育。基于此,我们要结合课程标准,对学科融入职业生涯教育进行系统设计。要结合性别、年级、学校、家庭、地域等因素,针对性地提高职业生涯教育的实效性。要整合学科教学与综合实践活动,春风化雨地融进职业生涯教育。

摘要：当前,人们对“教·学·评”一体化的认识存在窄化的倾向,窄化了的“教·学·评”一体化内部一致性较弱、实操性不强。全面的“教·学·评”一体化是以立德树人为根本目的,聚焦于学生核心素养发展,将教、学、评相互融通进行系统化设计,适应新时代社会发展和学生个性而又全面发展的教育教学理念;它是自下而上从课堂、到学校、再到社会,以及自上而下从社会、到学校、再到课堂的双向互动;它关注课堂,但不限于课堂,还涉及场域更为宏大的学校和社会,是一项任重道远的系统工程。

摘要：科学要素是科学发现过程中必然涉及的因素,其中包括观察、假说、实验、理论等。以＂原子结构发现史＂为例,原子结构的确立历经理论探讨、实验探究、模型确立三个阶段,体现了观察是建构与检验假说的基础;假说是解释、预测现象以及指导实验的依据;实验是获取现象以及检验假说的手段。教师应当返还属于学生的时间,培养学生的观察能力;关注学生的＂错念＂,培养学生提出假说的能力;引导学生思考实验的价值,培养学生的实验设计能力。

摘要：以“原电池”教学为例对HPS模式进行探讨,指出教学设计要基于教师对知识生成过程的正确理解;教学素材要甄选具有代表性的化学史实;教学内容要充分考虑化学与社会生产实际的联系.

摘要：微课是基于知识体系的逻辑性,将精细处理后的知识点或小问题作为教学内容,以5~15分钟的视频为主要呈现形式的课程。相较于传统课堂,微课具有适用范围广泛、课程形式灵活、课程内容多元的优势。以＂盐类水解＂为例进行分析,指出微课设计要选择适恰的教学内容,以适用于课前、课中、课后等不同时段的学习;要进行深度的学情分析,从而有针对性地满足学生的学习需要;认真开发脚本,构建多元的学习方式和内容。

摘要：自我效能感是教师的一种专业自我认知,对教学工作有重要影响。通过自编问卷对某市三所中学276名教师进行调查,结果表明:中学教师的自我效能水平总体较高。教师的自我效能感在年龄、教龄、任教年级、所教科目以及学历水平上均有显著性差异。教师年龄、教龄、任教年级较高,自我效能感也高;艺术科目类教师自我效能感最低;研究生学历教师低于本科学历;性别无显著性差异。构建"方向盘"模型是提高教师自我效能的有效策略。在"方向盘"模型中,学校文化建设为教师发展提供大环境即方向盘,而教师自身发展观、学生观、教学观"三观"构成了方向盘的支撑框架。

摘要：基于已有研究和实践调查,提出化学人文素养的三维模型,即"知""信""行"。"知"包括人文知识与价值传承,"信"包括创新意识与探究精神,"行"包括健康生活与社会责任。以此模型设计研究工具,对北京市普通高中的272名学生的问卷调查及68名学生的访谈显示,学生自认为人文素养略高于"一般"水平,只有33.3%的学生获得了一定的人文知识和价值传承(知),以及具有健康生活和社会责任意识(行),仅20.0%的学生获得了一定的创新意识和探究精神(信)。基于此,从化学史、化学实验、化学与生活3个切入点提出人文素养提升的建议。

摘要：前概念是学生学习的重要基础.笔者结合已有研究,在对大量教学实践案例反思的基础上,构建了概念转变五步教学范式：再现生活情景、引出前概念、建构新概念、转述和应用新概念、发展概念思维,并通过＂作用力与反作用力的大小关系＂为例,介绍其在物理教学中的应用。