摘要：教育部等多部门提出,在教育“双减”中要做好科学教育加法,支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。实验教学是科学教育的重要组成部分。当下的生物学实验教学存在目标不清晰、开展不充分、评价不到位等问题。研究认为,基于“五环衔接”生物学实验单元教学,即通过问题与假设的“情境驱动环”、方案设计的“拾级而上环”、方案实施的“多维量规环”、交流分析的“要素论证环”及概念建构的“反思内化环”等环节的有机衔接,对实验进行整体教学,既打破了实验教学的课时限制,又促进了学生对概念的意义建构和科学素质的提升。

摘要：以生物学重要概念为单元主题,以教学导航的样式设计“总-分-总”式单元“学习图谱”,可以帮助学生形成“整体感知—部分剖析—整体反思”的思维方式,自我计划单元学习内容与过程,转变碎片化和浅表化学习的现状。研究认为:“总-分-总”式单元“学习图谱”开展过程中,单元“境脉”应具有贯穿性和问题导向性,单元核心问题应围绕单元主题进行设计,单元任务要指向真实情境的问题解决,教学活动要围绕任务的解决来设计,单元评价要关注过程意识。

摘要：聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以"情境—问题—活动"为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。本文结合重要概念"细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程",具体阐述了整体教学设计的案例。

摘要：在“染色体与遗传”单元整体教学中,运用“沉浸式”教学发展批判性思维。通过设计情境,营造批判性思维导向的课堂环境;通过问题的引导,激发学习者批判性思维倾向;通过任务与活动的反复操练,发展其批判性思维。

摘要：本文在疏理生物学学业质量标准与学业水平考试的关系的基础上,初步建构了指向生物学学科核心素养的命题框架:依据生物学概念体系和学科核心素养及其水平要求创设真实的生物学情境;基于真实情境,设计能够引发生物学学科核心素养表现的问题、评价任务或解决方案;以学业质量标准为依据,针对情境材料、核心素养分级水平和设问方式研制等级性评价标准。

摘要：以生物学重要概念为单元主题,在单元目标的统领下,基于单元情境与核心任务,设计进阶性的系列学习活动,旨在促进概念的进阶建构与学科核心素养的发展。

摘要：在“新冠肺炎传染源的科学确定”一节教学中,运用“编剧思维”将疫情相关的科学史、科技发展和生物学知识进行整合,通过整体建构、设计悬念、观点碰撞等教学环节,发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：河蟹即中华绒螯蟹，俗称螃蟹，属节肢动物门，自然分布较广．主要分布在长江中下游各地，在江苏、湖北、安徽和上海等地区已逐渐形成规模化养殖。饲料是河蟹养殖的关键，河蟹的营养需要是设计配合饲料的理论基础。国内外关于河蟹营养研究工作起步较晚．系统的研究和报道较少。本文对河蟹近十几年来的营养需要研究进展综述如下。

摘要：对虾营养需求是设计配合饲料的理论基础，但目前的很多报道重点集中在对蛋白质的需求上。目前国内对于中国对虾营养的系统研究和报道很少，美国NRC关于对虾的营养需要也很不完善。本文较详细、系统地总结了近几年来国内外关于中国对虾的营养需求。

摘要：以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。