摘要：大思政背景下,地理教学过程中需要教师尽可能去挖掘学生身边的思政元素,并以真实情境为背景,构筑多种学习方式,将思政及地理学科的思维方式贯穿学习全过程。本文以“世界灌溉工程遗产‘天宝陂’与区域发展”为主题,围绕实践活动与能力水平目标设定、学习资料包选取、梯级学习任务单设计,介绍了思政融合下高中地理探研式教学设计思路及实施方式,并在实践基础上,跟踪研究学生学习过程,提出不足及改良思路,以提升教学效果。

摘要：高中地理课程标准(2020修订版)背景下,创新型高中地理课堂的魅力在于学生积极主动地参与课堂教学活动,甚至参与设计课堂教学活动。信息技术环境对高中地理课堂模式的转变起到重要的支撑作用。本文以课堂教学信息化的必然趋势为背景,探讨了信息技术环境下高中地理教学预设与生成的课堂设计原则,并列举了智慧教学环境下的“海岸地貌”课例设计方案及具体实践经历和达成效果。一、信息技术环境下高中地理教学设计理论基础(一)课堂教学信息化的必然趋势我国教育信息化呈现出良好态势并飞速发展,基础硬件设施、软件资源和人才的建设储备等都具备了强大的供应基础,为推动我国教育信息化建设发展夯实了基础。在教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》中,以“育人为本”“融合创新”“系统推进”“引领发展”为计划的基本原则,这也就意味着我国教育信息化由“信息技术与课程深度融合”阶段迈入“常态化应用,全方位创新发展”阶段,这是新时代教育的新模式、新业态。

摘要：高中地理研学旅行综合实践活动的开展需要完备的学校支撑体系,需要通过多方协调合作,在保障师生安全性的基础上开展。同时也需要地理教师深度调研研学区域,深入挖掘地理研学价值,深层次设计地理研学任务与问题。这对高中地理教师的地理专业知识储备、户外考察教学技能、创造想象力、领导组织力等要求较高。笔者认为,基于项目式学习的高中地理研学旅行课程更适用于当前的课堂教学。因此,笔者深度解读2017版高中地理课程标准,将人教版新旧教材中涉及“地貌”的相关素材进行重组,结合福清当地资源,设计出《我眼中的地貌》项目式研学旅行教学方案,在本校高_年6个教学班进行了为期两周共4个课时的课堂教学实践。

摘要：普通高中地理课程标准提出学生需要具备人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四大地理核心素养,并鼓励学生在真实情境中进行体验式学习。而地理研学旅行课程是依托各地不同的区域特征进行开发,侧重引导学生在真实、复杂的情境中思考问题,增加学生的体验,提高学生的实践力的课程,与课标理念契合。一方面,研学旅行具有开放性与综合性的特点。在研学中,学生直面开放、真实、复杂、动态演变的地理环境,可聚焦地理事物之间的联系及其发展演变,进行更加开放、综合的思考。