摘要：目的:探讨大学生状态性宽恕的发生条件。方法:选取某高校学生208名,将其随机分入8个实验处理组,以自编的8种不同实验条件下的情境故事为刺激材料,采用2(行为意向:有意、无意)×2(伤害程度:高、低)×2(道歉诚恳:诚恳、虚假)的被试间实验设计,考察被试对情境故事中的行为意向、伤害程度和道歉诚恳的认知评价对其状态性宽恕发生的作用。结果:个体在无意伤害情境下的宽恕得分高于在有意伤害情境下的宽恕得分[(5.1±1.8)vs.(4.0±1.5),P<0.001];在低伤害情境下的宽恕得分高于在高伤害情境下的宽恕得分[(5.0±1.7)vs.(4.2±1.7),P<0.001];在道歉诚恳情境下的宽恕得分高于在道歉不诚恳情境下的宽恕得分[(5.4±1.7)vs.(3.8±1.3),P<0.001]。结论:情境评价影响状态性宽恕的发生,无意冒犯、低伤害和诚恳道歉情境下更容易产生状态性宽恕。

摘要：当今教育开始从基于行为主义理论的"以教师为中心"向基于建构主义理论的"以学习者为中心"转变。本文将视角投射到以活动理论为指导的学习环境设计,以期从另一个角度对学习环境设计进行分析。

摘要：目前,师范生培养存在课程设置不合理、教学方法不恰当、技能训练不到位、教育实习缺乏实效等问题,究其原因在于培养模式单调、培养主体单一、培养方案缺乏与基础教育的对接。基于实践共同体理论分析师范生职业能力的形成路径,为师范专业人才培养质量改革提供了思路:合作教育是应用型师范专业人才培养可供选择的模式,合作教学是师范生实践能力培养的有效方法。在此基础上,高师院校应从顶层设计入手,规划师范专业四年一贯的教师教育实践课程体系,构建利益相关者共同治理的师范教育合作模式,运用实践取向的学习方式,采用合作教学的形式,全程保障师范生培养在有助于职业素养养成的培育系统中完成。