摘要：为了考察信息的性质对社会印象的影响，通过语义差异法建构了具有六个维度的社会印象量表；采用２×２×８的混合设计，给被试提供自然信息和七类不同性质的社会信息（组内设计），考察了评价人和被评价人性别特征（组间设计）在社会印象形成过程中的作用；同时，还测量了被试的外显性别态度。结果表明，在否定个人智慧、社会地位、性别特征和品质特征时，所形成的社会印象在被评价人性别特征上表现出了差异，并且男女被试都表现出了“好人主义”倾向；在外显性别态度上男女被试设有差异；此外，还分析了用语义差异法测量内隐社会印象的适用性。

摘要：采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别用组间设计探讨信息呈现方式对不同认知风格的学习者在多媒体环境下学习效果的影响。结果表明:在多媒体环境下,(1)认知风格对陈述性知识的学习效果会产生影响,信息呈现方式则对其不会产生影响;(2)对于程序性知识的保持,信息呈现方式对学习效果会产生影响,认知风格则不会产生影响;(3)对程序性知识的迁移,信息呈现方式和被试认知风格都会对学习效果会产生影响,而且被试不同的认知风格在不同的信息呈现方式上会产生不同的影响。

摘要：采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别用组间设计探讨信息呈现方式对不同认知风格和空间能力的学习者在多媒体环境下学习效果的影响。结果表明:(1)认知风格对陈述性知识在多媒体环境下的学习效果产生影响,而选择的多媒体信息呈现方式和被试的空间能力则对其不产生影响;(2)对于程序性知识的保持,多媒体信息呈现方式和被试认知风格都会对学习效果产生影响,被试空间能力则不会产生影响,而且被试不同的认知风格在不同的多媒体信息呈现方式上会产生不同的影响;(3)对程序性知识的迁移,多媒体信息呈现方式、被试认知风格和空间能力都会对多媒体环境下的学习效果产生影响,而且被试不同的认知风格和空间能力在不同的多媒体信息呈现方式上都会产生不同的影响。

摘要：职业决策是大学生面临的重要的现实问题之一。通过预实验之后,随机选取89名大学生参加正式实验。采用2×3的混合实验设计探明大学生妥协策略的特点,结果表明:(1)大学生在三种妥协情境中的妥协次序基本支持Gottfredson的假设,但有其自身特点,社会声望始终是优先考虑的因素。(2)兴趣是职业决策的重要影响因素,不受东西方文化因素的影响。

摘要：通过两个实验研究了个人背景对其社会性决策的影响。实验一采用 2× 2混合设计 ,其中被试性别为组间因素 ,策略类型为组内因素 ;结果发现不同性别的被试在选择决策策略时表现出了差异 ,其中男性更倾向于选择“综合比较”的策略 ,但女性却没有表现出对策略的偏向。实验二则选择 14项个人背景资料作为自变量 ,以“才—情”决策倾向为因变量 ,进行多元逐步回归分析 ,结果发现被试的家庭所在地、性别差异以及对自己容貌的评价等变量显著地影响了决策倾向。

摘要：提取练习比建构概念图更有利于记忆保持和迁移的研究结果尚存在争议。依据认知负荷的3个成分,设计两个实验探究前期知识水平与策略复杂性对以上两种学习策略有效性的影响。结果表明:(1)前期知识水平的主效应不显著,但是与学习策略之间存在交互作用:在提取练习策略条件下,高前期知识水平的被试与低前期知识水平的被试在记忆保持和迁移上的正确率没有显著差异,但是在建构概念图策略条件下,高前期知识水平的被试在记忆保持和迁移上的正确率显著地高于低前期知识水平的被试;(2)当降低概念图的难度后,被试使用建构部分概念图策略产生的认知负荷与使用提取练习策略相比显著降低,并且其在学习阶段学习到的知识量显著地高于使用提取练习策略的结果,但是在最终测试上,其记忆保持与迁移的正确率与使用提取练习策略并没有显著差异,策略的复杂性增加了学习者的额外负荷,但是对策略有效性的发挥却不具有决定性影响。以上结果说明提取练习策略之所以比建构概念图策略更具优势,不是因为其策略本身更易掌握,而是因为其与建构概念图策略相比不受学习者前期知识水平的影响。这意味着认知负荷理论可以很好地解释提取练习在记忆保持与迁移中产生优势效应的内部机制,并进一步证实提取练习与精细编码不同,具有独特的加工机制。

摘要：本研究以 1 1 2名中师学生为被试 ,采用实验组控制组后测实验设计 ,选择中和滴定作为实验操作任务 ,探讨了言语指导对实验操作技能形成的影响。结果表明 ,言语指导能明显地促进学生实验操作技能的形成 。

摘要：以191名大学生为被试,采用2×3的完全组间设计,探讨不同认知信息详尽度和有无锚定材料条件下大学生决策策略类型的选择。结果发现:(1)认知信息详尽度对被试的决策策略选择的影响显著,被试在低认知信息详尽度水平下倾向于选择采用"维度比较策略",而在高认知信息详尽度水平下倾向于选择采用"综合比较策略",并且倾向程度差异显著。(2)锚定效应对决策策略选择的影响不显著,认知信息详尽度与锚定的交互作用也不显著。

摘要：计算机统计软件在心理和教育研究中的应用刘萍樊晓红周爱保（西北师范大学教科院·兰州·７３００７０）近十几年研究工作的实践表明，计算机为心理、教育的研究提供了高度灵敏、精确快捷的工具，它可用于实验设计、建构模型；可用于控制自变量、操作实验、记录反应；可用...

摘要：采用多篇章学习方式,结合测试效应研究的经典范式,设计两个实验探究提取练习策略对高阶技能的影响。结果表明:(1)连续学习3篇文章后,在最终测试阶段学习策略主效应显著,提取练习组高阶技能的成绩更优:提取组在每篇文章学习间隔中插入即时测试,无论是概念型知识还是高阶技能,最终测试中的成绩都显著高于重学组,但其反应时却低于重学组。在提取练习组中,概念型知识与高阶技能成绩均有提升,但概念型知识比高阶技能提升幅度明显;(2)将篇章数扩展至5篇后,最终测试中,提取练习组的成绩仍显著高于重学组。对高阶技能4个维度作以分析后发现,两组在应用与分析维度上差异显著,但在评估与创造维度上,提取练习组成绩虽有提升但差异不显著。结果证实了提取练习是高效学习的有效策略,不仅体现在单独内容的记忆保持,也可扩展到连续学习中高阶技能的发展与促进。研究支持了情景语境解释对提取练习内部机制的阐述,并进一步验证了前摄抑制干扰理论和上下文内容转换假说的观点。