摘要：高中信息技术新课程的性质表现在:基础性、综合性和人文性,把握好这三个性质,是教师有效实施教学并最终实现信息技术课程总目标的前提与关键。在本文中笔者结合自身的一次综合活动课,阐述了如何通过教学方法的选择和教学过程的设计体现信息技术新课程性质。

摘要：程序设计课程以编程语言来描述和解决问题,从而揭示计算机如何解决具体问题的方法,是非常适合培养学生计算思维的课程。目前,部分学校在高中阶段开设了信息学奥赛培训或国家课程标准选修课《算法与程序设计》,但前者为面向少部分学生的“精英教育”,后者则理论性较强。

摘要：《信息及其特征》是高中信息技术的起始课。初看教学内容，基本上是知识与概念的介绍。如果教师纯粹靠讲授教学，既容易让学生在第一节就对信息技术课失去兴趣，也难以渗透过程与方法等教学目标。因此，在对课堂教学进行组织和设计时，我尽量避开对定义的单向讲授，而从学生的学习生活中取材，使学生在分析实例中自然地感受扑面而来的信息，从而领悟信息的内涵和基本特征，初步意识到把握信息、学习信息技术的意义。同时，我还巧妙运用互动和活动，唤起学生对教学内容的好奇和兴趣，并初步形成与之相应的学习方法与态度。

摘要：信息技术作为一门较为年轻的学科，存在普及率（地域）的差异，加上教学对象先天因素以及后天生活、学习环境等因素影响，造成了每个学生在思维方法、学习的主动性和学习效果等方面的差异。分层教学模式无疑是解决这种差异、提高整体教学质量和全体学习效果的一个可行的方式。然而，分层教学中也可能产生一些问题：分层是否会人为地把学生贴上层次标签从而打击其积极性？能力分层之后又如何有针对性地设计教学内容？

摘要：相信许多身处信息技术教学一线的教师们都曾经历或正在经历着这样的课堂尴尬：课前精心设计了活动和问题，到了课堂上却发现学生参与的积极性不高；以同样的内容教学，往往不能适应起点参差不齐的学生；试图在教学方法上有所创新，一节课下来却是形式大于内容，学生仍不得要领；

摘要：本文基于高中信息技术新课程标准关于"数字化学习"的描述与要求,结合对新教材的试教经历,介绍了如何在课堂中开展数字化学习,改变学生学习方式,发展学生的信息技术学科核心素养,从而有效落实新课标要求。

摘要：＂掌握信息价值判断的基本方法,学会鉴别与评价信息＂是高中信息技术课程标准中的一项。以粤教版《信息技术基础》为例,《信息的鉴别与评价》一课结合不同案例,分别从＂来源＂＂价值取向＂和＂时效性＂介绍信息的甄别方法。然而在信息技术课程标准实验教材使用十余年后的今天,许多教学内容的设置显然已滞后于时代需求。

摘要：本文基于修订版普通高中信息技术课程标准关于'数字化学习与创新'核心素养的培养要求,结合三个具体教学案例,从情境设计、技术选择及成果表达方面阐述了在高中信息技术课中如何基于核心素养开展数字化学习的策略。一、对'数字化学习与创新'素养的科学认识目前,修订版课程标准将'数字化学习与创新'列为信息技术学科核心素养的一项内容,并给出释义:个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具,

摘要：信息技术核心素养作为一种指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。本文提出,在信息技术课程教学中培养学科核心素养,应将素养与知识、能力的本质区分开来,在项目学习的设计与实施中找到核心素养培养的生长点、着力点,在项目式试题的命制中突破核心素养评价的难点,从而在落实核心素养培养的同时实现信息技术的学科育人价值。

摘要：数学建模是新课标背景下数学课程中的重要内容。在实际教学中,高中阶段的数学建模教学往往涉及领域广、求解难度高,是一线教学研究的热点和难点。项目式教学"数学建模与数据可视化表达"以学科融合视角、信息化模式重构高中数学建模教学,将现实问题作为背景,多学科知识作为理论支撑,程序设计作为求解方法,并将信息技术与教学进行融合创新,实现促进学生学科思维与核心素养的培养。