摘要：为有效提高说课的设计能力,我以教科版小学科学《物体的运动》单元为例从五个方面说课程教学思路和安排。说教材——学策略规划的出发点通过研读课程标准和单元教材,整体把握内容,多元化、系统化组织教材内容,梳理出单元结构框架,便于形成系统化的教学逻辑,有助于教师更合理的安排教学内容,单元视域下的教学设计,在整合单元课标并落实为学科核心素养等方面有很大的优势,基于单元视域的教材分析,能充分贴合学生已有认知和基础,有利于学生递进式学习。

摘要：2022年4月义务教育《艺术课程标准(2022年版)》和《劳动课程标准(2022年版)》同时颁布,在两门新课标中分别都提及了“传统工艺制作”任务群,经对比发现两门新课标每个学段描述的传统工艺学习内容要求和素养目标都有相似之处且都含有泥工和陶艺(简称泥陶)项目,旨在通过学习任务的达成让学生感受传统工艺制作的智慧,学习工匠精神,在学生内心根植文化自信,积极践行和传承中华优秀传统文化,厚植爱国情怀。

摘要：“说课”是教师的一项重要基本功,是教师针对“一个课时”或者“一个单元”向评委或者同行讲述自己教学意图的专业实践活动。它要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,“为什么这么教”等内容。其宗旨是让听课者能分享说课者对“该课时”或“该单元”的认识成果,并发现其中的不足,使教师群体素养在开放性交流中得到提高。

摘要：何谓好课?虽然每个人的评判标准不一,但它毕竟不同于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学欣赏。在不同的改革背景下,好课具有时代共性,课堂观测量表的设计和使用就是研究、挖掘好课的共性元素,通过引领教师评价他人的课堂来构建自己的好课。

摘要：当前的一线课堂知识碎片、重复操练、死记硬背的浅层学习大量存在,有探寻深度学习的必要,比格斯的solo理论和布鲁姆的教育目标分类学理论能够有效指导深度学习研究。本文从导学单的设计和课堂观测两个方面介绍了在学本课堂背景下深度学习的实践探索之路。

摘要：我校在进行以小组合作文化为核心的“‘学本式’卓越课堂”的探究中,发现教学效果的优劣,合作学习效率的高低与教师主导作用发挥有着直接、密切的联系.文章以课例分析的形式对小组合作学习中学习目标的设计、合作学习过程中的科学介入和反馈评价进行学法提升三个方面阐述了教师什么时候导、导什么、怎么导的问题.

摘要：习作教学低效是不争的现实。如何改变现状?作者叙述了习作教学的普遍现象:学生因不知如何写而不愿习作;因教师课堂教学思维路径模糊而导致学生收获甚微。在此基础上,思维路径习作教学能够引导学生愿意写、有能力写、自主写,并通过提炼思维路径、仿写(说)片段以及思维路径习作教学的价值和设计思维路径两个方面阐述了基于思维路径的小学生有效习作教学环节。