摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”可以看出,语文课程核心素养分为四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。根据新课标的表述,语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等。那么,语文教师如何在备课与教学设计中提高学生的核心素养呢?笔者以统编版语文教材三年级下册《燕子》一课为例,谈谈如何以语言运用为抓手,在培养学生语言运用素养的过程中,使文化自信、思维能力、审美创造协调发展。

摘要：随着“双减”政策落地,学校、家长、孩子迎来了教育的春天。如此,教育幸甚,学生幸甚。“双减”减去了作业总量,减去了课外培训,学习回归课堂,教学回到原点。“双减”政策下的语文作业该如何设计?这就要求教师要研读课标,准确把握学科性质,拓宽课程资源,科学使用教材,多层次、多方式、多种类、多角度地打造作业形式,科学合理地控制作业总量,做到减负和增效双结合。一、多层次设计,灵活选择同一个班级的孩子各有所长,在普遍教学模式中难免有差异,教师要尊重学生的个体差异,发挥他们的优势,因此作业的设计不能实行“统一制”。

摘要：叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，有效促进读写迁移。

摘要：师:同学们喜欢猜谜语吗?老师说个谜语,大家猜猜看.'像鼠不是鼠,背上钢针竖.受惊缩成球,天下无敌手.'

摘要：小学语文教材中,编者一般是从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后思考题的,着眼于提高学生的阅读理解能力,促进学生语言积累和运用,启迪学生思维,培养学生语文实践能力,紧扣单元语文要素。因此,教师在教学中要充分发挥课后思考题的功能,提高语文教学质量,提升学生的语文素养。