摘要：针对效应器在动作序列学习中的作用机制主要存在2种观点:动作序列学习依存于特定的效应器和动作序列学习独立于特定的效应器。研究选取大学生为被试,在考虑性别均衡的前提下随机分为3个试验组;采用序列反应时任务范式,设计反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验3种测验任务,以学习迁移率为指标,分析动作序列学习的心理表征机制。结果发现:(1)在序列反应时任务中所发生的内隐学习,在反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验中均发生了学习迁移现象,平均迁移率分别为70.00%、50.79%和47.96%;(2)通过反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验中的迁移率比较表明,动作序列学习中独立于特定效应器的成分更占主导地位;(3)动作序列学习中知觉学习和动觉学习同时存在,但这2种学习又不是彼此独立的,不能将2种成分进行简单的叠加。表明:动作序列学习中应重视和充分发挥技能学习的迁移规律,充分发挥知觉学习、动觉学习的协同作用;动作序列技能的训练不必拘泥于单一动作效应器的训练,可以通过动作示范、变换不同效应器等策略,降低因重复训练带来的情绪困扰、心理或生理疲劳。

摘要：目的:本研究旨在证明在序列学习中知觉序列学习的存在,同时探索认知风格对内隐知觉序列学习的影响。方法:2 ×3 ×3三因素混合实验设计,通过两个部分完成——1) 知觉序列学习,引入和改变Remillard的知觉序列,证明了知觉序列学习的存在。2) 认知风格分析测验(CSA),测验不同认知风格对知觉序列学习的影响。结论:1) 基于知觉序列的学习是可以发生的;2) 知觉序列学习是内隐学习;3) 知觉学习的程度显著影响着内隐学习;4) 言语–表象和整体–分析认知风格对知觉的内隐学习没有显著影响。

摘要：对台湾技职教育师资培育的历史发展、内容以及实施等进行了分析,总结出可供中国大陆职教师资培育借鉴的经验,即:科学化、具体化的职教师资培育政策设计;实施"教师赴业界研习方案"和"双师制度",实现校企优势资源"双向"沟通;建立、健全职教师资专业标准,引入产业界专家入校任教等。

摘要：选取天津工程师范学院240名大学生进行成就动机测试,从中随机选取追求成功者与避免失败者各36名,采用2×2(成就动机类型×情境类型)被试间设计,在个体化和竞争两种学习情境下进行双手协调技能学习和练习。以双手协调技能的操作时间为因变量进行归纳,结果显示:(1)成就动机类型与学习情境类型对双手协调技能形成的影响主效应显著,但交互作用不显著;(2)在两种学习情境下,追求成功者双手协调技能的操作成绩均优于避免失败者;(3)两种成就动机类型大学生在竞争情境下双手协调操作技能成绩优于个体化情境。

摘要：以小学三年级和五年级146名学生为被试,采用2(年级:三年级、五年级)×2(图片类型:具体图片、抽象图片)×2(认知风格:冲动型、反省型)混合设计,依据Gruppuso等人提出的单一测验加工分离程序的范式,对不同认知风格小学生的外显记忆和内隐记忆发展进行了探讨。结果发现.外显记忆具有明显的年龄特征,内隐记忆则无。认知风格对外显记忆未表现出显著的影响。五年级反省型被试的内隐记忆成绩显著高于同年级冲动型被试的成绩。