摘要：江苏与台湾地区的经济、教育都很发达,信息化水平发展迅速,这决定了其信息技术教育必将走在前列。然而,由于两地文化背景、区域的不同,义务教育阶段信息技术教育存在着一定差异。对比两地义务教育阶段"信息技术课程纲要"可以看出,江苏更为重视培养学生信息素养,按照课程内容的内在逻辑自然延伸,实现螺旋式上升,与高中信息技术课程有了较好的衔接;台湾将"资讯教育"纳入独立的课程体系,更加重视信息伦理教育,重视科学精神与人文精神的结合,并在内容设计上更为具体,这对大陆地区应有很大的借鉴作用。

摘要：对拉型挡土墙是双面薄墙、拉筋、填料组成两面墙由拉筋联接的一个整体结构,起挡土墙作用。此结构比传统的重力式挡土墙工期短、节省材料、投资省。我院从1984年4月至12月进行了拉筋在墙体内的锚固力试验及墙体位移观测。1984年12月至1986年3月在暗室进行了拉筋长期加载试验。在此期间完成的试验工程项目是邓空桥桥头引道挡土墙,此墙建在河滩上。

摘要：公路路基防水冲刷的挡水墙和桥梁上、下游的导流墙以及护岸墙受洪水冲刷时,挡墙处的水流发生变化,从水面向下直冲河床,水流状况与桥墩附近形成的旋涡相似。所以挡水墙处的局部冲刷与桥墩处的局部冲刷属同一类型。挡水墙(导流墙、护岸墙)处的局部冲刷深度计算公式则可从有关桥墩局部冲刷计算公式衍生而得。 1965年我国铁路和公路部门根据我国的实地观测资料和模型试验资料。

摘要：某年暑期，我区举办了信息技术“菜单式”培训，我承担了Excel高级班的授课任务。教师在自愿报名的基础上到进修学校学习。我感到，让他们在学习计算机知识的同时，关注自己的学习体验，体会当学生的学习过程，是个难得的机会。带着上述想法，我进行了这次培训的教学设计与实施。

摘要：大学课程理解是大学课程实施的前站。大学课程理解主要牵涉三个不可或缺的问题:一是对于课程文本的理解,二是对于学生认知的理解,三是对于课程性质特征的理解。其中,课程文本是教师据以开展教学的资源和凭靠,教师对课程文本的理解包含四重水准,由低到高分别是误读曲解水准、照本宣科水准、科学方法水准和哲学艺术水准;学生是课程实施的对象,课程的实施或教学组织必须根基于对学生认知特点、水平和规律作全面而深入的理解之上;课程分类是理解课程性质特征的逻辑前提,教师应当明确课程的不同类别及其相应的性质特征,并根据具体课程的性质特征来开展教学。